農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展有效討論式教學(xué)

1、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展有效討論式教學(xué) 廣西岑溪市歸義鎮(zhèn)第一中學(xué) 【摘 要】“討論”是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)眾多學(xué)生的對(duì)話，互相交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。有效的課堂討論可以激活師生的思維，促使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 英語(yǔ) 有效 課堂討論 情景氛圍 隨著新課改的全面實(shí)施，“自主、合作、探究”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。在這一大背景下，教育界推出了許多新的教學(xué)模式。農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂也熱鬧了很多，教學(xué)形式豐富多彩，其中討論式教學(xué)用得最普遍。所謂“討論” 是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)眾多學(xué)生的對(duì)話，互

2、相交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。它是一種群體性的合作學(xué)習(xí)，它解脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞?！坝行А?，主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，有效的課堂討論至少可以激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在良好的討論氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展有效的課堂討論呢？ 一、當(dāng)前農(nóng)村課堂討論式教學(xué)的現(xiàn)狀 （一）在農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，一些教師由于理解偏差、操作不當(dāng)?shù)龋拐n堂討論更多地浮

3、于表面，流于形式，甚至出現(xiàn)了過(guò)多、過(guò)頻利用課堂討論的現(xiàn)象。這樣做不僅沒(méi)有起到課堂討論應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)效率。 （二）去年我參加了片區(qū)的英語(yǔ)公開(kāi)課，遇到了農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)常見(jiàn)的一些反常的情況。 1.只見(jiàn)教師一宣布所討論的話題，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，前后圍坐起來(lái)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)觀察，有的小組“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，爭(zhēng)先恐后，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的“意見(jiàn)”卻沒(méi)有人聽(tīng)；有的小組學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)；也有的小組學(xué)生天南海北偏離了討論的主題。而教師呢，要么是“同學(xué)們討論好了沒(méi)有”，要么是“請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間討論”，最后干脆就是“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，就討論到這兒?！边@種“熱鬧”的課

4、堂討論實(shí)質(zhì)上是只作不合、只議不思、只說(shuō)不聽(tīng)。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的智慧火花。 還有很多類似的例子。種種現(xiàn)象表現(xiàn)為：課堂討論學(xué)生參與度低、小組討論的組織效率低、討論不深入不充分等等。 二、實(shí)際教學(xué)中的策略 教師要明確討論的問(wèn)題所要達(dá)到的目的，努力提高課堂討論的參與率，提高學(xué)生充分、深入地參與討論的興趣，提高課堂討論的有效性。 （一）明確討論的問(wèn)題所要達(dá)到的目的，這是開(kāi)展討論的前提 討論是由問(wèn)題引發(fā)的。在課堂上，開(kāi)展討論的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在我看來(lái)，不是所有的問(wèn)題都可以討論。簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)必要討論，太復(fù)雜的問(wèn)題又激發(fā)不起學(xué)

5、生討論激情，但絕不能為了課堂熱鬧，生動(dòng)而機(jī)械地讓學(xué)生討論。因而，初中英語(yǔ)課堂首先應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的每節(jié)課的內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置討論的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)要求把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住切入口，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，有利于學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)will people have robots？這個(gè)單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：展示關(guān)于robot的圖片設(shè)問(wèn)，whats this？its a robot. where and when have you seen robots？do you think you will have your own robot？通過(guò)問(wèn)題的

6、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中合作探究，收集資料形成自己的觀點(diǎn)。通過(guò)討論，表達(dá)自己的看法，加深對(duì)robot的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)本單元主題的理解。 （二）巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)討論。 古人語(yǔ)“學(xué)貴有疑”。課堂上教師設(shè)疑，問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)回答呢？學(xué)生是課堂的主人，他們應(yīng)當(dāng)是解疑的主人。教師在課堂上巧妙設(shè)疑，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使思維迅速地散發(fā)和集中，通過(guò)討論，擴(kuò)大信息交流。有道改錯(cuò)題“there are a little sheep on the hill.”正確的改法是將“are”改為“is”。而教師將問(wèn)題質(zhì)疑為：“不是將 a little 改為 a few 嗎？綿羊是可數(shù)名詞哦？”這樣一石激起千層浪，頓時(shí)學(xué)生

7、開(kāi)始了激烈的討論。紛紛舉手發(fā)言?！拔艺J(rèn)為將 a little 改為 a few ，我們學(xué)過(guò)a little 修飾不可數(shù)名詞，a few修飾可數(shù)名詞”，更有學(xué)生說(shuō)“sheep 應(yīng)改為sheeps ”最終在激烈的討論中解決此題，學(xué)生記憶加深了。當(dāng)然教學(xué)中教師還要掌握學(xué)生最關(guān)心的話題，最感興趣的、最喜歡的事物，并以此設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)他們深入思考、積極參與討論的欲望。這樣大家就有話可說(shuō)，有感而發(fā)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。 （三）營(yíng)造良好課堂討論氛圍 課堂討論是同學(xué)們合作探究問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該是在民主、寬松、和諧的氛圍中進(jìn)行，教師要給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的討論空間。陶行知先生說(shuō)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的基本自由還給兒

8、童。即是：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能說(shuō)?！彪x開(kāi)了民主，學(xué)生不能暢所欲言，討論就難以進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以權(quán)威者或監(jiān)督者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出意見(jiàn)和建議，不隨意代替學(xué)生做決定。如在教學(xué)unit9 can you come to my party？我利用n件展示出一幅生日派對(duì)的圖片，然后說(shuō)“next saturday is my birthday.im going to have a birthday party. can you come to my party？” 要

9、求學(xué)生要有禮貌地應(yīng)答。當(dāng)你接受邀請(qǐng)時(shí)用sure， id love to.當(dāng)你拒絕時(shí)用sorry， i have to 來(lái)回答。學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門，有說(shuō)該穿什么衣服去呢？有的說(shuō)帶什么禮物呢？有的說(shuō)怕教師不去一時(shí)間學(xué)生討論的氣氛熱烈了，這樣就在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了這個(gè)單元的句型。當(dāng)然由于學(xué)生的知識(shí)能力有差別，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有深淺，因此在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些不盡如人意之處，教師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控討論形式，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以提醒和糾正，引導(dǎo)他們圍繞論題展開(kāi)討論。對(duì)學(xué)生提出的不同建議或在討論預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容開(kāi)展?fàn)幷撘矐?yīng)該給予關(guān)注，保護(hù)學(xué)生的求異思維。 當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時(shí)，教師

10、要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識(shí)面廣、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)成為主角，幾乎控制整個(gè)討論過(guò)程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚(yáng)同學(xué)的積極性；另一方面，也要鼓勵(lì)其他同學(xué)參與討論，形成百家爭(zhēng)鳴的局面，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。這樣才能使全體學(xué)生尤其是后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，敢于參與并樂(lè)于參與到討論活動(dòng)之中。 （四）給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，合理安排討論時(shí)間，保證討論在輕松愉快中進(jìn)行 教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。沒(méi)有充裕時(shí)間獨(dú)立思考，這樣的討論能深刻嗎？

11、充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，使課堂討論收效甚微，甚至走向歪道。因此，教師在提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的深思熟慮，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的感應(yīng)、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)。教師在學(xué)生的討論過(guò)程中還要保持必要的緘默。教師對(duì)討論的控制，應(yīng)關(guān)注學(xué)生討論的話題要始終圍繞著問(wèn)題而展開(kāi)。教師也不要急于對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)作是與非的判斷，不要急著用規(guī)范的正確答案去作結(jié)論。教師的啟發(fā)要適切而精練，保證學(xué)生有足夠充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主討

12、論。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)允許他們利用一切工具和手段，使討論的過(guò)程充分開(kāi)放，切忌為了完成教學(xué)進(jìn)度而匆忙地走過(guò)場(chǎng)。 （五）總結(jié)評(píng)價(jià)，促m討論的深化 教學(xué)中，教師都注重營(yíng)造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場(chǎng)的討論效果，卻忽視了討論后的總結(jié)評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵的一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法。通過(guò)討論，每個(gè)學(xué)生都能建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但這些知識(shí)結(jié)構(gòu)是不完善的，有時(shí)學(xué)生無(wú)法將自己的收獲清晰、系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)等等。這時(shí)候教師要根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況及時(shí)做出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，針對(duì)問(wèn)題闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的討論的價(jià)值就得到了承認(rèn)，學(xué)習(xí)的心理需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更加努力學(xué)習(xí)的心理需要。教師對(duì)討論結(jié)果的評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀的，對(duì)討論過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是主觀的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒(méi)有積極參與討論，在這次討論中收獲是什么（what i want to learn），學(xué)到了什么（what i have learned） 等。教師的總結(jié)，是對(duì)課堂討論效果的升華和延伸。 教師關(guān)注學(xué)生的