以“活動(dòng)單”為依托,構(gòu)建小組合作式的高效課堂

1、以“活動(dòng)單”為依托,構(gòu)建小組合作式的高效課堂 摘 要：近年來(lái)我國(guó)全國(guó)各地都大搞課堂教學(xué)改革，大走“生本”之路，新課程改革目標(biāo)是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我校在深化課堂教學(xué)改革方面參照課改一些成功的例子，結(jié)合我校實(shí)際，推行全國(guó)聞名的“講學(xué)稿”和“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。 關(guān)鍵詞：講學(xué)稿；小組合作；活動(dòng)單；導(dǎo)引課堂行為 一、問(wèn)題的提出背景 自我校推行“講學(xué)稿”暨“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式以來(lái)，我在試行之初發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能真正領(lǐng)悟“小組合作學(xué)

2、習(xí)”的靈魂所在，普遍表現(xiàn)在：課堂上在“小組合作探究新知”這一環(huán)節(jié)，老師布置探究任務(wù)讓學(xué)生小組內(nèi)討論交流，合作探究新知，學(xué)生討論交流都煞有其事，但討論后不會(huì)展示問(wèn)題成果，小組合作學(xué)習(xí)不具備統(tǒng)一化歸的能力，數(shù)學(xué)問(wèn)題等老師提出，數(shù)學(xué)結(jié)論等老師總結(jié)，很多數(shù)學(xué)定理法則還是要老師灌給學(xué)生，學(xué)生的自主能力沒能體現(xiàn)出來(lái)，課堂改革還是走回老路上去。在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象，即優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。我們發(fā)現(xiàn)在討論過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)好的或者是性格外向的學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，他們積極思考，大膽發(fā)言，獲得成功的體驗(yàn)更多，他們?cè)缭缱鐾晡吹绕渌蓡T做完就已經(jīng)急于展示問(wèn)題成果，而其他學(xué)生要么靜靜的旁聽，要么游離

3、于討論之外，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果沒有出來(lái)，更沒有小組內(nèi)以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，爭(zhēng)取全員互動(dòng)式發(fā)展的理想境界。時(shí)間久了，使得某些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，這種“兩極分化”現(xiàn)象所造成的差距有時(shí)比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。 二、現(xiàn)存課堂教學(xué)改革模式的解讀 首先，講學(xué)稿作為一種課堂教學(xué)載體，是基于教材又凌駕于教材之上，其導(dǎo)學(xué)的目的性很強(qiáng)，就是要指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其基本環(huán)節(jié)有：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂新知探究課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸。設(shè)計(jì)講學(xué)稿要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)教材首先有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完成第一次教學(xué)

4、；然后在課堂上討論交流，合作探究，分析問(wèn)題，完成第二次教學(xué)；當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)得到反饋，解決問(wèn)題，完成第三次教學(xué)。為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊，結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置有趣的課后思考，實(shí)踐課題，寫學(xué)習(xí)后記等。 而“小組合作學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生主體活動(dòng)的合作和展示，就是整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的流程都是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)、積極探索的動(dòng)態(tài)、開放的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。該基本模式的基本流程有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是教師導(dǎo)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題；二是分組自學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑；三是學(xué)生展示小組展示，師生點(diǎn)評(píng)，修改完善；四是總結(jié)提升總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。 事實(shí)上，無(wú)論是講學(xué)稿還是“小組合作學(xué)習(xí)”，都側(cè)重于還課堂給學(xué)生，

5、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，符合當(dāng)今課堂教學(xué)改革的要求。 三、對(duì)新教學(xué)模式的反思 現(xiàn)今我校已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了完整的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)體系，以講學(xué)稿為載體，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿“小組合作學(xué)習(xí)”模式，其存在的價(jià)值是有大量的試行成功之例且有大量課改理論為依據(jù)的。 但是，試行過(guò)程中有本文“問(wèn)題背景”所述的不盡人意的地方。為此，我不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)課堂改革強(qiáng)調(diào)的是解放學(xué)生還給學(xué)生自主獲取知識(shí)的權(quán)利，但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所起的導(dǎo)引作用則被淡化，主要體現(xiàn)在講學(xué)稿中沒有體現(xiàn)教師的主“導(dǎo)”作用，講學(xué)稿的編寫大多是復(fù)制教材，把教材的內(nèi)容和習(xí)題照搬上講學(xué)稿里，另加幾條課堂測(cè)試的習(xí)題就完事，學(xué)生即使課前做好講學(xué)稿中的“課

6、前準(zhǔn)備”預(yù)習(xí)了課本的內(nèi)容，但課堂上拿著講學(xué)稿也沒有積極動(dòng)起來(lái)，如何把學(xué)生引入歸途，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小組合作探究新知的有效課堂，我認(rèn)為以講學(xué)稿的編寫要導(dǎo)引課堂行為，有梯度，有步驟地讓每一個(gè)小組成員都“動(dòng)”起來(lái)。而要編寫有效課堂的講學(xué)稿，以“活動(dòng)單”形式去編寫就是一種有效的講學(xué)稿。 下面僅就一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與做法。 1.“活動(dòng)單”導(dǎo)學(xué)，灌引小組合作走向高效課堂 活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)，在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！盎顒?dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容?！?/p>

7、活動(dòng)單”的編寫，強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。而在我的實(shí)際教學(xué)中，編寫講學(xué)稿時(shí)整合“活動(dòng)單”，講學(xué)稿中單一復(fù)制教材的“課堂新知探究”這一環(huán)節(jié)用“活動(dòng)單”取代了。 2.“活動(dòng)單”導(dǎo)趣，激發(fā)課堂小組合作探究學(xué)習(xí)的興趣 “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的載體是“活動(dòng)單”，它是由教師設(shè)計(jì)、學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)、合作資料，教師將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過(guò)程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上。教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的“導(dǎo)”字上。而要體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)很

8、重要，所以在講學(xué)稿上，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要盡可能地導(dǎo)“趣”。要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，將生動(dòng)的畫面、或者具有感染力的語(yǔ)言再現(xiàn)某一生活場(chǎng)面，或者讓學(xué)生直接進(jìn)入生活，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，所以在活動(dòng)單的設(shè)計(jì)上，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)，鮮活的生活情景，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，把數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)味整合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 教材只提供了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的材料，教學(xué)活動(dòng)中需要教師把一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資料整合一下，借助師生共用講學(xué)稿中的“活動(dòng)單”平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生按照“活動(dòng)單”中所布置的活動(dòng)內(nèi)容，逐一進(jìn)行活動(dòng)。各小組合作

9、學(xué)習(xí)，討論交流，展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行互評(píng)、公開辯論、自我完善，最后教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提升。這樣，學(xué)生們就學(xué)習(xí)了自己的數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)就顯得有序且有效了。 3.活動(dòng)單導(dǎo)“行”，讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，引領(lǐng)小組合作有序進(jìn)行 在進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)習(xí)討論時(shí)，由于學(xué)生缺乏足夠的目的性和自覺性，會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，以及與主題，毫不相干的閑談?dòng)懻摃?huì)流于形式。所以，“活動(dòng)單”必須導(dǎo)“行” ，這時(shí)，教師應(yīng)在提出任務(wù)的同時(shí)，要明確交流的方式、方法和注意事項(xiàng)。把活動(dòng)單安排得縝密細(xì)致，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)每一位學(xué)生都主動(dòng)執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，我在講七年級(jí)上學(xué)期平行一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”的。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 會(huì)畫平行線，并探索了解平行

10、線的有關(guān)性質(zhì) 活動(dòng)方案 活動(dòng)一：用你熟悉的方法畫平行線 （1）你能借助三角尺畫出平行線嗎？ 如圖1：已知直線a，直線外一點(diǎn)m， 求作：過(guò)點(diǎn)m作直線mna （2）小組討論一下畫平行線的具體做法： 放 靠 推 畫 （3）在圖2畫出a的平行線c， b的平行線d。 （4）在圖3中過(guò)p畫直線pqab。 （5）請(qǐng)你的小組其它成員在圖3中再畫一畫。 （6）你們小組可以畫幾條過(guò)點(diǎn)p平行于ab的直線？ （7）小組交流展示問(wèn)題成果。 我們小組發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)直線外一點(diǎn)，有且只有 條直線與這直線 活動(dòng)二：再畫平行線，看你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)。 （1）在圖4中，過(guò)點(diǎn)c畫ceab； 過(guò)點(diǎn)d畫dfab （2）通過(guò)畫圖，你發(fā)現(xiàn)什么？ce

11、df嗎？ （3）小組交流，展示問(wèn)題成果。 我們小組發(fā)現(xiàn)：如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這兩直線互相_ （5）你們小組還有其它說(shuō)法嗎？ （或者說(shuō)：平行于同一直線的兩直線平行。） 例如：ab ， bc 問(wèn)ac嗎？ 解： ab ， bc _ 4.活動(dòng)單導(dǎo)“思”，保證學(xué)生全面動(dòng)腦動(dòng)手 教學(xué)中，即要充分給予每一位學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會(huì)，還要給予一定的表達(dá)指導(dǎo)，富于條理性、邏輯性、嚴(yán)密性。其次可以通過(guò)事物之間的比較，引發(fā)有效思考，理清事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，最后可以給學(xué)生留有思考時(shí)間的問(wèn)題，即跳一跳夠得著的問(wèn)題。 “活動(dòng)單”中可以選擇開放材料要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效思考。材料的選擇可以是現(xiàn)成的，可以是書上習(xí)題的改編，也可以是生活中經(jīng)常遇見的。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于不同的策略及時(shí)做正面的評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，提