以學定教,讓語文教學活動更精彩

1、以學定教,讓語文教學活動更精彩 摘 要：關(guān)注學情，以學定教。這是新課標一直倡導的教學策略之一。因此，在小學語文教學活動中，我們應充分預測、關(guān)注和調(diào)控、反思學情，促使學生積極主動地投入到語文學習活動之中，使他們獲得更大的發(fā)展。本文就如何在語文教學活動中“以學定教”談談自己的做法。 關(guān)鍵詞：以學定教;預測學情;關(guān)注學情;調(diào)控學情;反思學情 【中圖分類號】g 【文獻標識碼】b 【文章編號】1008-1216（2016）02b-0048-01 新課標要求我們在教學活動中要關(guān)注學生的學情，努力實現(xiàn)“以學定教”，切實把握教學活動過程，適時宏觀調(diào)控，以促進教學效益的提升。所以，我參照和利用“學情”這個“晴雨

2、表”，這樣，才會使語文教學活動充滿靈性變得精彩，真正變課堂為學堂。 一、充分預測和考察學情，給語文教學活動找準立足點 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”它告知教師在教學中不單純是對自己和自己的教法進行透徹的了解和把握，還應該對學生集體和個體的學情做好預測、考慮各個方面的因素。我們應對學生的個體學情做充分的預測，比如他們對新學的課文及文中的知識是否有興趣，他們會遇到怎么樣的困難或疑問，他們對課中的問題能否把握、有多大的把握解決;另外，還有預測學生整體的學情，如學生平均水平、認知起點和他們之間的差異有多大，不同層面的學生經(jīng)過努力能達成什么樣的學習目標。面對這些問題，我們做精心、仔細的研究、分析和預測，再做科

3、學的預設，最終找到語文教學活動的最佳立足點，促進教學效益的提升。如進行鞋匠的兒子的教學預設時，我就預測學生可能會提出如下問題：參議員是如何羞辱林肯的？林肯又是如何對待的？參議員們的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？由于我能緊緊扣住教學的重難點進行課前預測和課中引導，為學生的后續(xù)學習作好有效的鋪墊，所以教學效果不錯。 二、密切關(guān)注和顧及學情，給語文教學活動找穩(wěn)平衡點 新課改對教師提出的新要求之一就是在教學活動中應密切關(guān)注學情，它也是教師專業(yè)發(fā)展的能力之一，這就是“心系課堂，眼觀六路，耳聽八方”。作為教師應關(guān)注學生在課堂教學活動中的任何一個舉動，這個舉動或許就是一個有價值的教育資源，這也

4、是教育與其他行業(yè)的區(qū)別所在，是因教育教學直接面對的是一個個活生生的人，是學生。所以，教師在課堂上要巧用慧眼認真觀察，利用銳耳加強傾聽，活用大腦進行斟酌、思考，留心學生在語文教學活動中的表現(xiàn)和學習態(tài)度等，靈活地進行調(diào)控，給教學找穩(wěn)平衡點，確保教學活動的有效性。如教學輪椅上的霍金一課，當講到霍金只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子時，有部分學生在背地里偷笑。我關(guān)注到這樣的學情，沒有批評學生，而是讓學生結(jié)合文本和課件，感悟霍金遭受不幸的命運，對霍金產(chǎn)生同情之心，結(jié)合后文霍金的成就，對霍金產(chǎn)生敬仰之情。從而讓課堂重新回歸平衡。 三、靈活把握和調(diào)控學情，給語文教學活動找到生長點 學情不是一成不變

5、的，它是與教學活動相伴相生的。可見，學情研究是具有重要意義和實際使用價值的。我們可以根據(jù)其性質(zhì)的差異，將其分為消極的和積極的兩類。對于學生消極的學情，我們應嚴肅面對、準確把握，機智靈活、妥善的處理，科學的轉(zhuǎn)化，遏制其發(fā)展，縮小其影響;對學生積極的學情，我們應順水推舟、因勢利導，擴大效應。當然，作為教師必須冷靜處理好它們之間的關(guān)系，讓它們變?yōu)橛欣那铱捎玫慕虒W資源，使其為師生所用，從而激發(fā)和保護學生進行語文學習、探究的積極性，確保教學效益的穩(wěn)步提升。如教學負荊請罪一課，在小組交流、評價兩個主人公的特點時，我聽到有學生說：藺相如一再避讓廉頗，真是膽小如鼠。再說，他官拜上卿，與廉頗的戰(zhàn)功相比，的確功

6、勞不大。針對這樣的異議，我及時進行調(diào)控：如果藺相如不讓廉頗，結(jié)果會怎樣？讓與不讓，孰是孰非？我組織學生進行討論，對學生進行正確引導，使教學活動得到了升華。 四、務實反思學情，給語文教學活動找到延伸點 80%以上的語文教師在教學中都能從自己課堂教學情況出發(fā)思考、分析，尋找問題，卻忽視了從學生及他們的學情出發(fā)思考。教師一旦在教學中遇到問題應問自己：學生為什么會這樣？他們在語文學習活動中需要的是什么？教師給予他們的與他們需求一致嗎？有什么差別？到底該如何處理才會使效果更好？只有這樣不斷反思學情，才能使我們的教學“課已止，而意未盡”，才能使我們的課堂向課外延伸拓展。這種做法，不但能對課內(nèi)學習活動進行查漏補缺，還能使學生的語文學習逐步走向系統(tǒng)化和規(guī)范化，促使他們學以致用，提升他們對課文的理解和感悟，擴大學習的收益。如教學大自然的文字一課，盡管我精心準備，制作了課件，搜集了資料，但學生對大自然的文字了解并不多，課堂氣氛沉悶。課堂成了教師唱獨角戲。課后，我進行了教學反思：原因在于學生的實踐經(jīng)驗太少，查閱資料也不充分。于是，我作了課后延伸：讓學生開展“尋找身邊的大自然文字”實踐活動;收集資料大比拼學生興致盎然，有了探究的興趣和熱情。 總之，在教育教學中，“學情”是學生進行學習活動的“晴雨表”，它與學生的發(fā)展和提高是緊密相連的，與教師的教學活動是相得益彰的