增殖的知識與公共知識之間的關(guān)系-

1、增殖的知識與公共知識之間的關(guān)系* 摘要：公共知識指學習過程中都能接觸到的知識，增殖的知識指由公共知識引發(fā)的新知識。增殖的知識與公共知識之間有著密切聯(lián)系。這種聯(lián)系首先表現(xiàn)為公共知識是增殖知識的基礎(chǔ)，而后表現(xiàn)為增殖的知識可以轉(zhuǎn)化為公共知識。增殖的知識對公共知識有重要作用，主要表現(xiàn)為豐富公共知識內(nèi)涵、透徹解析公共知識、充分體現(xiàn)公共知識價值、及時修正公共知識、促進公共知識發(fā)展等。 關(guān)鍵詞：增殖的知識;公共知識;關(guān)系 中圖分類號：g40 文獻標志碼：a 文章編號：1673-9094（2016）01a-0047-04 知識增殖是指由一種知識引發(fā)出多種新知識的現(xiàn)象，是課堂創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。增殖的知識是指學

2、習過程中生成的有價值的個性化知識。公共知識是指學習過程中大家都能接觸到的知識。由公共知識的界定可知，教材知識是最主要的公共知識。但公共知識不僅包括教材知識，還包括學習過程中形成的一切有價值的共識。知識增殖需要公共知識的引燃和促進?？梢?，增殖的知識與公共知識之間存在著密切關(guān)系。 一、增殖的知識與公共知識的聯(lián)系 （一）公共知識是增殖知識的基礎(chǔ) 學習是建構(gòu)公共知識的過程。在建構(gòu)過程中需要明確知識存在條件，明晰知識使用范圍和情境，還原知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，理清知識內(nèi)涵與內(nèi)在關(guān)系，開發(fā)知識的多維價值，預(yù)測知識的未來發(fā)展趨勢等。其間產(chǎn)生的許多新體驗和新發(fā)現(xiàn)都屬于增殖的知識。因此，知識增殖離不開公共知識的引燃

3、和促進。如學習蘇科版生物教材七年級（下）細胞的有關(guān)內(nèi)容后，學生增殖的知識：細胞是一個統(tǒng)一整體并能感受外界刺激，感受刺激是通過細胞膜進行的;細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng);細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核還會有更微小的結(jié)構(gòu)，促使細胞完成一些生理活動。這就為細胞知識發(fā)展與延伸奠定了基礎(chǔ)。細胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位，但復(fù)雜的功能單個細胞是無法完成的，這樣就能對“肺泡是肺結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”和“腎單位是腎臟結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”等知識進行深刻理解和透徹解讀。在理解和解讀知識過程中，還會增殖一些新知識。增殖的知識不僅包括概念、觀點、規(guī)律的生成，也包括策略方法的優(yōu)化，還包括思想意識、情感、態(tài)度、價值觀的改

4、變等。公共知識都是集“事實性知識、方法性知識和教育性知識”于一體的。學習不是簡單記住知識本身，而要弄清其來龍去脈。這樣不僅對公共知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程有深刻認識和理解，也會對隱含其中的知識進行充分挖掘，進而使心靈得到蕩滌，情感、態(tài)度、價值觀得到正向發(fā)展。增殖的知識從不同層面促進學生的進步與發(fā)展，促使他們由“知識人”向“智慧人”轉(zhuǎn)化。 （二）增殖的知識可以轉(zhuǎn)化為公共知識 增殖的知識與公共知識之間沒有絕對界限。眾多公共知識在產(chǎn)生之初，都是以個性化知識形式存在的。那些具有很高價值的增殖知識會逐漸發(fā)生質(zhì)變而最終成為公共知識，這種轉(zhuǎn)變要具備一定條件。首先，增殖的知識要在一定范圍具有公共影響力，并被多數(shù)人理

5、解和接受。其次，增殖的知識要有科學性和概括性，科學性保證知識的正確，概括性體現(xiàn)知識的濃縮。第三，增殖的知識需要一定的時間和實踐檢驗。不經(jīng)歷檢驗過程的增殖知識，是不可能成為公共知識的。檢驗時間長短不一，少則幾小時，多則幾個月甚至若干年，這與增殖知識的公共程度和影響力大小有關(guān)。一般來說，增殖知識的公共程度和影響力越大，檢驗時間越長，反之則越短?？茖W界的每一項重大發(fā)現(xiàn)，都需要幾年甚至幾十年的檢驗。如孟德爾的“遺傳規(guī)律”，達爾文的“自然選擇學說”，愛因斯坦的“相對論”等，其最初都屬于個人增殖的知識，經(jīng)過漫長時間檢驗逐漸成為人類的公共知識，并最終進入教材成為濃縮的知識精華。因此，學習過程離不開知識的檢驗

6、與論證。檢驗與論證會拓展思維、開闊視野、全面體現(xiàn)知識的價值，必然引發(fā)知識增殖。對學生來講，師生公認的增殖知識就可以成為小范圍的公共知識了，需要檢驗的時間也不長，一般為幾小時、幾天，最多也就幾周。增殖的知識轉(zhuǎn)化為公共知識，增加了公共知識的數(shù)量，提升了公共知識的質(zhì)量，豐富了公共知識的內(nèi)涵，擴充了公共知識的精神能量。教師在教學實踐中要為增殖知識的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)各種有利條件。這種轉(zhuǎn)化既是促進學生主動學習的途徑，也是提高學習質(zhì)量的有效措施，還是鼓勵學生的最佳方式。一般來說，多數(shù)增殖的知識都不具備轉(zhuǎn)化為公共知識的條件，僅是為理解和建構(gòu)公共知識服務(wù)的。否則，教材知識就不再是濃縮的知識精華了。少數(shù)價值很高的增殖知識

7、的轉(zhuǎn)化，既促進教材知識的不斷發(fā)展與完善，又提升學生的成功感和自豪感，使其學習興趣越來越濃。 二、增殖的知識對公共知識的作用 （一）豐富公共知識內(nèi)涵 一般來說，公共知識的內(nèi)涵不是一成不變的，而是隨著知識經(jīng)驗的增多而不斷豐富。知識經(jīng)驗的增多一方面源于主動接受的新知識，另一方面則源于增殖的知識。后者對公共知識內(nèi)涵的豐富要比前者更及時。學生在校學習是按照固定的課程知識編排順序進行的。如果沒有學到相關(guān)的知識，公共知識的內(nèi)涵就只能局限在學生現(xiàn)有的認知領(lǐng)域，很難及時得到豐富與發(fā)展。而增殖的知識則不然，它完全不受課程知識編排順序的時空限制，伴隨著創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生隨時都可能產(chǎn)生一些新知識來豐富公共知識的內(nèi)

8、涵。這些新知識時常會超越課程規(guī)定的范疇，進入一個全新的領(lǐng)域。在一定程度上講，學習就是知識增殖的過程。沒有增殖知識的支持和促進，有時甚至連公共知識的最基本內(nèi)涵也很難被準確理解。所以，公共知識內(nèi)涵的及時豐富基本都是通過增殖知識來實現(xiàn)的。增殖的知識對公共知識的詮釋、補充、修正、完善、發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。學生在理解和建構(gòu)過程中，幾乎每一個公共知識都會增殖一定數(shù)量的新知識。隨著學習深入進行，增殖的知識還會進一步增多。增殖的知識、通過課程資源獲得的知識、已有的知識經(jīng)驗，共同構(gòu)成了豐富的背景知識。隨著背景知識增多，公共知識的內(nèi)涵會越來越豐富。這不但會提高建構(gòu)公共知識的效率和質(zhì)量，還會進一步拓展其價值，

9、實現(xiàn)更深層次的知識增殖在增殖知識基礎(chǔ)上進行再增殖。 （二）透徹解析公共知識 解析知識是學習的重要方法之一，透徹理解與合理建構(gòu)是解析知識的前提和基礎(chǔ)。沒有透徹理解與合理建構(gòu)，對知識的解析必然是膚淺的、片面的，有時甚至是錯誤的。公共知識的來源、發(fā)展、內(nèi)涵、內(nèi)在關(guān)系、發(fā)展趨勢和價值等都是解析的內(nèi)容，在解析過程中往往蘊含著論證與檢驗。解析有“口頭”和“書面”兩種形式，后者是前者的升華，是解析的更高層次。從“想”到“說”是思維的一次飛躍，從“說”到“寫”是思維的又一次飛躍?！跋?、說、寫”是思維遞進發(fā)展的過程，會促進思維不斷深化，促進知識被更深地理解、建構(gòu)和運用。針對所學知識，組織學生討論交流、課堂辯論、

10、公開講述或演說等都屬于口頭解析，這種解析比“單純閱讀與理解”要深刻得多、高效得多?？陬^解析能促進思維碰撞與合作共享。撰寫知識的解析報告、實踐運用報告、學習論文等形式屬于書面解析，能夠清晰地理清思維，促進思維向更高層次發(fā)展，同時也能有效避免排他性的惡性競爭，實現(xiàn)更廣范圍內(nèi)的資源共享。學生根據(jù)自己的能力有效地解析知識，不僅能透徹地理清思維，加深對知識的理解，還能為教師有針對性的點撥提供依據(jù)。 學習是思維遞進發(fā)展的過程，既能促進學生對公共知識的多元理解與建構(gòu)，又能激發(fā)創(chuàng)新靈感，誘發(fā)知識增殖。教師對知識解析得再好、再透徹，也不可能代替學生對知識的解析。所以，教師在教學中應(yīng)提供充分的時間和空間來引導和促

11、進學生主動解析知識，同時還要準確地分析學生的解析過程與結(jié)果，以便及時提供必要的幫助。師生對公共知識的解析是有一定差距的，差距的大小決定著教師點撥指導的多少。差距越大，點撥指導就越多，反之則越少。教師對公共知識的解析應(yīng)在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。否則，即使解析得再好，依然很難被學生接受。教師的解析必須是在學生解析基礎(chǔ)上的深化與拓展，否則就很容易造成對學生思維的侵擾，而成為一種強制的灌輸，既不利于思維發(fā)展，也不利于自主學習能力的提升。傳統(tǒng)課堂對知識的解析基本都被教師獨自把控，學生對知識的解析沒有得到充分重視。其原因就是認為學生不具有解析知識的能力，其目的就是想讓學生完全接受教師一元的思維結(jié)果，以提高所謂的

12、課堂效率。豈不知這不但不會提高效率，反而會嚴重限制學生的個性發(fā)展、思維發(fā)散和知識增殖。實踐已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明：沒有增殖的知識作基礎(chǔ)，就很難全面解析公共知識。從這個意義上講，增殖知識的數(shù)量和質(zhì)量決定著學習的效率和質(zhì)量，也決定著學習的創(chuàng)新水平。增殖的知識越多，對公共知識的理解和建構(gòu)就越深刻、全面、高效，越富有創(chuàng)造性，越能促進學習向更高層次發(fā)展。 （三）充分體現(xiàn)公共知識的價值 公共知識中的教材知識都是濃縮的智慧經(jīng)驗，通常表現(xiàn)為概念、公式、原理、判斷、結(jié)論等。知識的濃縮性決定其增殖性，濃縮性使知識擁有很大的增殖潛能。學習過程中，許多濃縮掉的知識往往需要在學習過程中還原回來，因為這部分知識對啟發(fā)思維、

13、引燃創(chuàng)新依然有比較重要的作用。之所以學習過程中對某些知識的理解和建構(gòu)比較困難，一方面是由于背景知識不足，另一方面則是由于沒有充分還原濃縮掉的知識造成的。知識增殖不僅表現(xiàn)為數(shù)量的增殖，還表現(xiàn)為價值的增殖。數(shù)量增殖的結(jié)果是知識量的增加，價值增殖的結(jié)果是知識價值的拓展與延伸。不同背景下，知識價值表現(xiàn)形式往往是不同的。價值增殖會使課本知識價值呈現(xiàn)多樣性。一般來說，公共知識通過其自身體現(xiàn)出的價值往往是有限的。要實現(xiàn)其價值增殖，除了與其它知識廣泛融合外，還必須借助增殖知識的價值來促進。增殖知識的多樣性使公共知識的融合范圍更廣。融合范圍越廣，涉及知識就越多，知識相互作用就越復(fù)雜，對思維影響就越深刻，思維就越

14、發(fā)散，創(chuàng)新靈感就越多，實現(xiàn)價值增殖就越容易。另外，增殖知識的多樣性也決定著價值的多樣性，這同樣會在不同層面豐富教材知識的價值。知識數(shù)量增殖必然促進價值增殖。一般來說，增殖的知識數(shù)量越多、質(zhì)量越高，教材知識價值被開發(fā)得就越充分、越全面。 不同學生對同一知識價值的認識和實踐是不同的，這一方面是由對公共知識的理解和建構(gòu)不同造成的，另一方面是由增殖知識的數(shù)量和質(zhì)量不同而造成的。公共知識的價值既有物質(zhì)層面的，也有精神層面的。傳統(tǒng)課堂往往過分注重知識的物質(zhì)價值而忽視其精神價值，而過分追求物質(zhì)層面的價值很容易導致急功近利，這是教育缺乏人文性的主要原因之一。其實，知識精神層面的價值有時反而更重要，它與人文素養(yǎng)

15、和道德品質(zhì)密切相關(guān)，關(guān)乎學生的綜合素養(yǎng)與一生。沒有高尚道德情操的支撐，心靈是污濁的，思想是空虛的，靈魂是低俗的，即使物質(zhì)再豐富也很難有精神的幸福依托。這種情況下很容易導致道德滑坡，損人利己的事頻頻發(fā)生。知識的物質(zhì)層面和精神層面價值都要充分重視，不能偏重任何一方。許多公共知識蘊含著豐富的精神能量，對策略方法、思想意識和情感、態(tài)度、價值觀有重要引領(lǐng)作用。公共知識對精神品質(zhì)的影響，對人文品質(zhì)與道德修養(yǎng)的提升等，屬于增殖知識的另一種表現(xiàn)形式。公共知識與價值之間有一定的距離，這個距離為創(chuàng)新提供了廣闊空間，縮短或消除這個距離，一般都是通過增殖的知識或?qū)嵺`來實現(xiàn)的。實踐是檢驗知識價值正誤的唯一途徑。其實，通

16、過實踐檢驗的不僅僅是公共知識的價值，更多的則是增殖知識的價值。因為公共知識價值的很大一部分，都是通過增殖的知識來體現(xiàn)的。增殖的知識是學生思維的產(chǎn)物，能夠全面而又透徹地解釋、說明和補充公共知識的價值，是公共知識的細化與延伸，能夠更直接、更有針對性地促進學生的發(fā)展。因此，增殖的知識比公共知識更有親和力與創(chuàng)新力?？v觀古今中外的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，大都是在增殖知識基礎(chǔ)之上進行的。也許有人認為這是智力運動的結(jié)果，當然不可否認智力的作用。我們仔細分析就會發(fā)現(xiàn)：在相同條件下，智力好的人增殖知識的速度、數(shù)量和質(zhì)量等方面，明顯優(yōu)于智力一般的人，從而決定其創(chuàng)新力優(yōu)于一般人。智力再好，如果不能實現(xiàn)知識增殖，依然很難有創(chuàng)新成就

17、。 （四）及時補充和修正公共知識 公共知識不斷發(fā)展，促進其自身的完善和價值拓展，這就為知識創(chuàng)新與增殖提供了充分條件。隨著生物學、物理學、化學、考古學、天文學等學科研究的發(fā)展，新的知識會不斷涌現(xiàn)，一些知識從其進入教材開始就已經(jīng)落后了，需要增殖的知識及時補充或修正。如初中教材關(guān)于“動植物細胞區(qū)別”表述為“是否含有細胞壁、葉綠體和液泡等”，學生通過分析思考，認為并不是植物所有細胞都含有葉綠體，只有那些能進行光合作用的細胞才具有葉綠體。于是，他們就把動植物細胞主要區(qū)別修改為“是否含有細胞壁、液泡等”。增殖的知識會涉及教材知識的方方面面，甚至包括其最新發(fā)展區(qū)域。如蘇科版八年級（下）生物教材“人體的免疫防

18、線”，學生利用加拿大科學家拉爾夫斯坦曼研究的成果“樹突細胞在非特異性和特異性免疫發(fā)揮的作用”來補充教材的知識。這部分知識是學生在搜集諾貝爾醫(yī)學或生理學獎的過程中獲得的，通過教材免疫知識的引燃而呈現(xiàn)在學習過程中。再如，太陽系九大行星的理論被八大行星理論所代替。增殖的知識對公共知識及時補充和修正，既能充分提升公共知識的價值，又促進高質(zhì)量的知識增殖，還能為增殖的知識轉(zhuǎn)化為公共知識提供“量”的積累。 （五）促進公共知識向更深處增殖 增殖的知識會從不同維度來解析和建構(gòu)公共知識，使其內(nèi)涵更豐富、價值更多元、融合更廣闊、創(chuàng)新更自然。知識內(nèi)涵的豐富會拓展思維，促使學生在更多領(lǐng)域里展現(xiàn)公共知識的價值，進而產(chǎn)生更

19、多有價值的新知識。增殖的知識會不斷補充或修正教材知識，使其更完善，與學生的思維更接近，進而引發(fā)一些價值更高的新知識。在創(chuàng)新思維的引導下，建構(gòu)知識會在更廣的領(lǐng)域里進行，使公共知識與更多知識產(chǎn)生聯(lián)系，促使知識融合領(lǐng)域不斷擴大，產(chǎn)生一些更高質(zhì)量的新知識。這一切都會促使公共知識引燃功能不斷增強，促使知識增殖向更高層次發(fā)展。這就形成了公共知識和增殖知識之間相互促進、共同發(fā)展的態(tài)勢。這種態(tài)勢會促使知識增殖向更深處發(fā)展。 總之，沒有增殖知識的多維促進，公共知識的價值就很難充分顯現(xiàn)出來;沒有公共知識的充分引燃，課堂就很難實現(xiàn)豐富的知識增殖。明晰增殖的知識與公共知識之間的關(guān)系，對促進知識創(chuàng)新有重要意義。 relationship between proliferated and public knowledge li shi-wei （tongshan weiji middle schoo