以自學為主線 以直覺競爭誘參與

1、以自學為主線 以直覺競爭誘參與 摘 要：針對德育課理論知識較多的教材特點以及中職生學習基礎(chǔ)知識較弱的情況，若采取傳統(tǒng)的理論講授式，不能誘發(fā)學生學習興趣，教學效果低微。如何誘發(fā)學生積極參與到學習中來，本文呈現(xiàn) “自學競爭式”課型，探討中職德育課堂有效教學實例，以實現(xiàn)有效的教學。 關(guān)鍵詞：自學；競爭；直覺；參與 中職德育課，即政治課。政治課知識在學生的印象中全是理論性的文字知識，對中職生來說是內(nèi)容枯燥乏味且離生活實際較遠的“空洞理論”。德育課在中職生的眼中是“副科”，更何況目前的中職生，普遍學習基礎(chǔ)較差，且具有懶惰、不愿思考、不愿動手的弱點。所以若僅靠教師傳統(tǒng)說教法，學生將對該門課程的學習逐漸毫無

2、興趣，會出現(xiàn)課堂坐不穩(wěn)、聽不入、學不懂的現(xiàn)象。那么，采取什么樣的措施既能吸引學生主動參與到課堂，又能使她們有效習得課本的知識，從而達到課堂的有效性，不得不引起我們的思考。 基于中職學生德育課大綱要求德育課教學必須做到“三貼近”“三注重”，必須從學生的思想實際和生活實際出發(fā)整合教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，多用鮮活的、圖文并茂的材料呈現(xiàn)，多用趣味性強的學習方法來激發(fā)學生的興趣，增強學習的吸引力和感染力。我們備課小組，改變以往傳統(tǒng)的理論講授式，嘗試開展了“自學競爭式”課型教學，收到可喜的效果。下面本人結(jié)合實踐情況，與各位同行談?wù)劚菊n型設(shè)計及教學效果。 一、“自學競爭式”的課型結(jié)構(gòu)及意義 （一）“自學競爭式”

3、的教學程序：課前自學課中探究談?wù)勈斋@練習鞏固。 本課型所謂“自學”是指學生在課前根據(jù)教師的指導，自主（合作）學習，完成教學內(nèi)容學習任務(wù)。所謂的“直覺競爭”是指在課堂上教師出現(xiàn)視頻、圖片、紙質(zhì)讀物等材料并提出思考題，讓學生以小組為單位，采用搶答形式競爭回答問題。教師根據(jù)學生回答問題的正誤給各組加（減）分，分數(shù)作為該課程的考核成績的平時成績。 課前自學是指教師在課前依據(jù)在課中所要探討的問題布置給學生，通過閱讀教材查閱搜集資料以及訪問形式，做好課中探究準備。 課中探究是指學生將在課前自學完成的任務(wù)在教師通過直覺的材料的啟發(fā)下進一步的探究認識與理解。 談?wù)勈斋@是指學生通過在小組之間發(fā)問與作答，談?wù)劚竟?jié)

4、課的學習收獲與疑難。 練習鞏固是教師依據(jù)本節(jié)課教學重點擬出一個實操性案例，讓學生參與活動，從“做中學”，鞏固課堂上學習的知識。 （二）“自學競爭式”課型的意義。 韓立福教授認為，有效教學的核心理念是“以學生發(fā)展為中心、先學后導、全面發(fā)展”。而“自學競爭式”的課型模式恰恰的貫徹了這個核心理念，在“以生為本”的教學理念指導下，創(chuàng)建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，單位時間內(nèi)提高學習績效，全面實現(xiàn)課程目標，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學習過程。 （1）充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學理念。我們知道，學習是學生的事，教師永遠代替不了。所以教學必須以學生為教學的主體，要把學生看成有思想、有情感

5、的人，而不要把他們看成學習的容器，一味的灌輸，應(yīng)當激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。“自學競爭式”的課型中教學中每一個環(huán)節(jié)都以學生為主體，課前小組合作進行學習，課中結(jié)合老師投放的圖片、視頻等直覺性的材料進行自主探究，甚至小結(jié)都放手給學生，由學生提問，學生回答的方式來進行，最后布置實操性的作業(yè)讓學生親自完成。在這種課型的教學下，學生學習參與度高，課堂氣氛好，成功的達到從“要我學”到“我要學”的改變，真正做到了把課堂還給學生，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。 （2）有效培養(yǎng)學生自學習慣，提高自學能力。著名的教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育？簡單一句話：

6、教育就是習慣的培養(yǎng)。”可見培養(yǎng)學生良好學習習慣，提高學生自學能力的重要性?！白詫W競爭式”的課型特點正是以自學為核心，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、競爭學習的能力意識與習慣。由于課前、課中都有合作與分工，由于學習行為有興趣，人人都樂于參與到學習中來；由于訓練有素，又有競爭誘迫，學習自覺性提高，學習習慣養(yǎng)成；由于學習行為科學，自學習慣形成，因而自學能力也相應(yīng)提高。 （3）提高教師的課堂組織能力，促進教師的全面發(fā)展。眾所周知，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關(guān)鍵，好的課堂組織將會讓我們的教學事半功倍。在“自學競爭式”的課型教學中，由于競爭的驅(qū)動，學生回答問題很頻繁，課堂有時可能會因激烈的競爭

7、而變得吵鬧、混亂，教師有時也會出現(xiàn)加錯分而致學生的情緒激動。在這樣的情況下，教師需要有效地組織課堂才能調(diào)控好課堂，也只有適度地調(diào)控好課堂，良好的教學效果才會凸顯。久而久之，教師們就鍛煉了放得出去，收得回來的能力和適當采用幽默性語言加以過渡的能力。因此，教師在此課型的應(yīng)用下，不僅提高了自身的專業(yè)知識，更提高了課堂組織能力，促進了教師的全面發(fā)展。 二、“自學競爭式”課型的教學過程及實施效果 我們的“自學競爭式”課型探討的目的是以直覺材料輔助學生理解知識，以競爭評價誘發(fā)學生主動參與課堂。下面，本人將以依法行使民主權(quán)利一課為例來探討該課型的教學過程及實施效果。 （一）課前活動自主感知，積極參與。 （1

8、）課前預(yù)習，自主感知。 傳統(tǒng)的課堂教學是按照教師在備課中設(shè)計好的思路，教師講，學生聽，一步一步地完成學習任務(wù)。這種教學方式學生缺乏有效的課前自習，從而使學生不知道自己需要什么，要獲得什么知識。現(xiàn)代課堂教學應(yīng)根據(jù)學生的需要，在教師指導下學生自主學習，為課中的自主探究做好充分的準備。因此，在這個環(huán)節(jié)中，我的做法是課前留給學生預(yù)習提綱，要求學生課前閱讀課本后查找相關(guān)內(nèi)容，比如生活中體現(xiàn)民主決策的相關(guān)例子、華西村的自治情況，并了解自己所在的村或街道的管理情況。通過課前學生的充分學習，培養(yǎng)學生自主學習的意識，達成學生自主感知教材的目的。 （2）課前談話，激勵參與。 托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是

9、強制，而是激發(fā)學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關(guān)鍵。但是我們知道學習興趣不是天生的，它主要在于教師如何引導學生，如何充分調(diào)動學生對學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學和提高教學效率的目的。所以，我在依法行使民主權(quán)利的教學中，根據(jù)青少年學生，爭強好勝的心理特點，設(shè)計有挑戰(zhàn)并制約性評價體系競爭體制。并在課前重申競爭規(guī)則，激勵學生參與，目的是通過評價促競爭，通過競爭促自學。 附經(jīng)濟政治與社會課堂教學學習競爭得分登記表 （二）課中活動感悟直覺，激烈探究。 依據(jù)形象思維易于抽象思維的特點，中職學生抽象思維能力較差，以形象思維教學更容易吸

10、引學生參與并理解。我在依法行使民主權(quán)利的教學設(shè)計中，各個環(huán)節(jié)都是以直覺（圖片、視頻、漫畫、實例）材料輔助認識與理解。這完全依據(jù)學生特點選擇教學方式的要求。例如，在課堂上展現(xiàn)漫畫“美國對中國的人權(quán)指責”引發(fā)學生思考我們中國是否如外國所說的沒有人權(quán)；又如在課堂上播放近期的社會熱點番禺垃圾焚燒發(fā)電廠的選址事件，引領(lǐng)學生思考“番禺居民是通過什么方式來影響并參與政府決策的”；再如展示我國天下第一村華西村圖片及相關(guān)資料，讓學生根據(jù)課前查找的資料介紹華西村是如何通過村民自治實現(xiàn)富裕。一系列直覺性的材料使課堂更加生動，學生更容易理解，改變過去“以生澀的文字滿堂灌”的教法。 假如這一節(jié)課，只是“以直覺助學習”的

11、方式進行，而學生缺乏有效地激勵機制的話，其就不能大范圍的調(diào)動學生學習的積極性，讓所有學生都成為課堂的主人。那么這樣的話仍然達不到我們所追求的有效性，所以在課前自學，課中通過“以直覺助學習”的方式進行的前提下，我還將競爭機制引入課堂。這里的競爭機制也就是我們前面所提到的，以小組競爭得分的綜合作為該小組成員期末考試平時成績的百分數(shù)。由于學生都很重視平時成績，所以這種競爭機制可以充分調(diào)動學習的積極性。結(jié)合直覺教學，競爭誘學，使得整一節(jié)課學生不僅學有興趣，激烈探究，而且能依據(jù)材料分析案例，運用知識剖析實例等很準確中肯，達成知識目標“學生能夠說出公民享有的政治權(quán)利與自由，能歸納出我國的民主選舉與國外選舉

12、的區(qū)別，也能列舉出生活中體現(xiàn)公民行使民主權(quán)利的例子”。 （三）課后活動案例操作，學以致用。 我們知道，教學活動本質(zhì)上是一種認識活動，而認知活動的最終目的仍是回歸社會現(xiàn)實。因此，在依法行使民主權(quán)利的教學的最后一個環(huán)節(jié)中我的做法是讓學生課后了解網(wǎng)上對春節(jié)假期延長并恢復(fù)五一長假的議論，并要求她們課后上官方網(wǎng)投票。這樣做的目的是學生通過投票充分行使自己的民主權(quán)利，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學以致用的意識，并不斷提高這種能力。 三、“自學競爭式”課堂實施應(yīng)注意的問題 （1）“自學”不是放手。相對于“授受式”教師的工作量反而增大，教師功夫要做前面，創(chuàng)新思考。給足學生感興趣的問題，否則學生仍感索然無味。 （2）指導得當、

13、引導適時。光要學生自學，光給學生學習問題，教師不指導“路徑”學生也難以通行”。引導適時，這是要求在課中做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 （3）競爭不能流于形式。競爭式本課型實施亮點。沒有競爭便沒有激情，沒有激情就沒有課堂濃烈的氣氛。因而，競爭設(shè)計要新穎，要有誘惑參與的味道。如本節(jié)課的“生生發(fā)問，談?wù)勈斋@”這一環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出學生想難住對方的動機，很有誘惑力。 （4）評價要公平公正。因為評價是促進學生行為的有效機制之一。學生考慮到自己小組的成績高低，要臉子，不甘落后。因而教師給學生發(fā)言機會要均等，難易問題要平衡，前后次注意彌補等。 “自學競爭式”是在中職德育課程“有效教學”有關(guān)理論的基礎(chǔ)下設(shè)計。符合中職德育課教學大綱以及有效課程研究的要求，符合“學習與評價”相結(jié)合的原則，符合中職生的特點。它改變傳統(tǒng)枯燥無味的課堂氛圍，營造了一種人人參與，激烈探究的課堂新局面。兩年來，我們運用這種模式開展教學，既看到學生愿學、自學與會學的新面貌，教師的教學也充滿激情與感受著成功。 （