如何基于人格培養(yǎng)來(lái)解決學(xué)生行為養(yǎng)成教育問(wèn)題的研究

1、如何基于人格培養(yǎng)來(lái)解決學(xué)生行為養(yǎng)成教育問(wèn)題的研究 【摘 要】本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解在校大學(xué)生存在的主要行為養(yǎng)成教育問(wèn)題，據(jù)此提出如何基于人格培養(yǎng)的有效途徑和措施來(lái)解決學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面存在的缺陷。主張基于人格培養(yǎng)的行為養(yǎng)成教育應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新教育模式來(lái)解決大學(xué)生的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題，促使學(xué)生具有健全人格，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】人格培養(yǎng) 行為養(yǎng)成 措施 【中圖分類(lèi)號(hào)】g40-012.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）12-0089-02 近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)高職生源的總體質(zhì)量卻在迅速下降。表現(xiàn)為低分段學(xué)生人數(shù)所占的比重大大增

2、加，知識(shí)性學(xué)習(xí)能力普遍較差，學(xué)生自我管理、自我服務(wù)能力較差、以“自我”為中心的價(jià)值觀念比較突出，存在著許多人格缺陷，相當(dāng)一部分學(xué)生受命于家長(zhǎng)被入學(xué)。而人格培養(yǎng)的基本內(nèi)容包括人的文化素質(zhì)、道德修養(yǎng)、價(jià)值追求、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，通過(guò)人格培養(yǎng)來(lái)解決大學(xué)生存在的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格，使學(xué)生達(dá)到知、行、情的統(tǒng)一。因此，如何通過(guò)人格培養(yǎng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的行為養(yǎng)成教育和引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生盡快走出自我行為習(xí)慣的“誤區(qū)”，使之沿著成人、成才的道路順利前行，既是眾多高職院校做好學(xué)生工作的當(dāng)務(wù)之急，也是我國(guó)高等職業(yè)教育持續(xù)、健康發(fā)展的客觀要求。通過(guò)本研究，將對(duì)高職院?；谌烁衽囵B(yǎng)的學(xué)生行為養(yǎng)成教育具有非常強(qiáng)的

3、理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。 一、高職院校學(xué)生日常行為存在的主要問(wèn)題 為了了解高職大學(xué)生日常行為中存在的主要問(wèn)題，筆者對(duì)廣州城建職業(yè)學(xué)院2010級(jí)2012級(jí)在校生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收660份，有效問(wèn)卷657份，回收率93.86%。內(nèi)容包括文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，我院的學(xué)生缺少文明禮貌的意識(shí)、基本禮儀欠缺、意志薄弱、主動(dòng)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)、以自我為中心、懶惰、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣較差，缺少理想、信念、目標(biāo)，對(duì)人格缺少認(rèn)知等。 1.基本文明禮儀欠缺 在調(diào)查中顯示，見(jiàn)到同學(xué)和老師能主動(dòng)問(wèn)好的學(xué)生占53%，在日常生活中會(huì)經(jīng)常使用“您好、謝謝、對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)的

4、學(xué)生占70%，而67%的學(xué)生表示偶爾會(huì)說(shuō)臟話(huà)，7%的學(xué)生經(jīng)常說(shuō)臟話(huà)，在公共場(chǎng)合和異性有過(guò)親密動(dòng)作的學(xué)生占13%，這表明高職學(xué)生文明禮儀嚴(yán)重缺失，不知禮、不守禮、不文明、不和諧的現(xiàn)象在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)。 2.缺少良好的衛(wèi)生習(xí)慣 調(diào)查顯示，有87%的學(xué)生在校園內(nèi)會(huì)偶爾隨手丟垃圾，13%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常在校園內(nèi)隨手丟垃圾，而從沒(méi)有隨手丟垃圾的人數(shù)為0；在校園內(nèi)，有12%的學(xué)生看到垃圾會(huì)主動(dòng)撿起丟到垃圾桶，87%的學(xué)生偶爾會(huì)這樣做，也有17%的學(xué)生對(duì)校園垃圾視而不見(jiàn)，從來(lái)不這樣做；當(dāng)隨行的人隨手丟垃圾時(shí)，28%的學(xué)生表示會(huì)阻止，也有69%的學(xué)生會(huì)偶爾阻止，有42%的學(xué)生會(huì)定期清理宿舍衛(wèi)生，58%的學(xué)生表示不

5、會(huì)。從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生自我衛(wèi)生習(xí)慣不好，自制力和他制力較差。 3.不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 調(diào)查顯示，67%的學(xué)生能夠做到上課不遲到、不早退，28%的學(xué)生基本能做到，4%的學(xué)生不能做到；上課能認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生有44%；90%的學(xué)生表示上課期間曾經(jīng)玩過(guò)手機(jī)和開(kāi)過(guò)小差；83%的學(xué)生能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，17%的學(xué)生無(wú)法做到，基本不做作業(yè)；57%的學(xué)生能按時(shí)作息，36%的學(xué)生基本能按時(shí)作息，其中26%的宿舍出現(xiàn)過(guò)沒(méi)有按時(shí)熄燈；在大學(xué)期間，83%的學(xué)生表示有明確的奮斗目標(biāo)，也有17%的學(xué)生比較迷茫，上大學(xué)基本就是混日子；在考試中，6%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)作弊行為，39%的學(xué)生偶爾會(huì)作弊，只有5

6、4%的學(xué)生從不作弊，從這一系列的數(shù)據(jù)來(lái)看，說(shuō)明有相當(dāng)比例的學(xué)生沒(méi)有良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，人生缺少目標(biāo)，沒(méi)有理想和信念，誠(chéng)信方面存在問(wèn)題。 二、基于人格培養(yǎng)的學(xué)生行為養(yǎng)成教育的意義和必要性分析 人格是人在社會(huì)化過(guò)程中形成的具有一定行為傾向性的心理特征的總和。一般被理解為由人的心理、氣質(zhì)、生活習(xí)慣等表現(xiàn)出來(lái)的一種個(gè)性心理特質(zhì)。人格與人的先天秉賦密切相關(guān)，但更與后天的生活環(huán)境、習(xí)性養(yǎng)成和教育密切相關(guān)，也與特定的民族文化相關(guān)。因此，人格實(shí)際上是共性的人類(lèi)文化和個(gè)性的心理特質(zhì)的統(tǒng)一，人格的養(yǎng)成不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的標(biāo)志，也是民族性格的標(biāo)志。一般來(lái)說(shuō)，人格教育主要體現(xiàn)在養(yǎng)成教育的以下幾個(gè)方面，即日常習(xí)慣的養(yǎng)成、

7、生活方式的養(yǎng)成、心理傾向的養(yǎng)成和人際習(xí)慣的養(yǎng)成。大學(xué)生是21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的主力軍，正處于人格養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的人格健康與否既關(guān)系到個(gè)體成長(zhǎng)和成才，也關(guān)系到國(guó)家的和諧和穩(wěn)定，所以加強(qiáng)大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)是全社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任，更是高職院校義不容辭的義務(wù)。 人格培養(yǎng)可以很好地解決學(xué)生的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題，因?yàn)橥ㄟ^(guò)人格培養(yǎng)可以讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，發(fā)展自我，從而在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，要求上進(jìn)；在追求崇高理想信念上，就會(huì)更加堅(jiān)忍不拔，不隨波逐流；在完善個(gè)性修養(yǎng)上，就會(huì)更加執(zhí)著自覺(jué)，不懈追求；在保持身心健康上，就會(huì)不斷超越，不斷完善自我。通過(guò)人格培養(yǎng)幫

8、助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自身不足和不利條件，不斷完善自我，從而達(dá)到知、行、情的統(tǒng)一。通過(guò)人格培養(yǎng)解決學(xué)生的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題，學(xué)生才能成長(zhǎng)為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人，成長(zhǎng)為對(duì)黨和國(guó)家、對(duì)人民有所建樹(shù)的人，從而更好地為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)與社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的聰明才智。 三、從學(xué)生的人格培養(yǎng)入手，加強(qiáng)高職學(xué)生行為養(yǎng)成教育的有效途徑與措施。 高校如何利用自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的健康文化氛圍，全方位的對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育，筆者認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的思想政治教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和道德情懷教育外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力教育、意志能力教育、社交能力教育、環(huán)境適應(yīng)能力教育和自我保健能力教育等，通過(guò)

9、全面人格培養(yǎng)教育來(lái)解決學(xué)生的行為養(yǎng)成教育問(wèn)題。具體措施可從以下幾方面入手： 1.人格培養(yǎng)從根源抓起，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。 我校通過(guò)實(shí)施校心理咨詢(xún)中心、系心理輔導(dǎo)站、班級(jí)心理委員三級(jí)監(jiān)控的模式實(shí)施全體學(xué)生異常情況監(jiān)控，但在對(duì)普通學(xué)生開(kāi)展健康教育的普及性和主動(dòng)性方面較為欠缺。建議各級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)和對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)性的心理健康教育。通過(guò)廣泛宣傳，主動(dòng)出擊和全面普及心理健康教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納自我，完善自我，超越自我，從而煉就健康人格。 2.根據(jù)人格培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)構(gòu)建健康的校園文化氛圍 高職院校應(yīng)加強(qiáng)自身精神文明和物質(zhì)文明建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)人文特色的校園文化氛圍來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的職

10、業(yè)素養(yǎng)教育，改變學(xué)生與職業(yè)人要求相背離的不良惡習(xí)。在教育的過(guò)程中把握人格培育的規(guī)律，注重發(fā)揮熏陶的作用。因?yàn)槿烁癜l(fā)展的前提是自我意識(shí)的覺(jué)醒，所以在人格培育過(guò)程中一定要堅(jiān)持以人為本的原則，以關(guān)心尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，讓人格培育通過(guò)校園方方面面的潛移默化的熏陶作用彰顯出來(lái)。學(xué)生通過(guò)日常的熏陶和耳聞目染，環(huán)境影響將逐步發(fā)揮一個(gè)從外在影響逐漸內(nèi)化為學(xué)生日常行為的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中改變自我，從而向職業(yè)人的理想狀態(tài)邁進(jìn)，在學(xué)校內(nèi)不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還能學(xué)會(huì)做人、做事。 3.把人格培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成全員育人氛圍。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)教育不是輔導(dǎo)員一個(gè)人的事情，應(yīng)把人格培育納入

11、人才培養(yǎng)的全過(guò)程，看成人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，因?yàn)槿烁癖戎R(shí)更重要，一個(gè)知識(shí)超群但素質(zhì)低下的人對(duì)社會(huì)的危害更大，而素質(zhì)較高但技能一般的人，完全可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)解決技能問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)的掌握比較簡(jiǎn)單，它主要靠記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，是一種層次較低的智力活動(dòng)，但人格的養(yǎng)成卻相當(dāng)復(fù)雜，它不僅需要豐富的知識(shí)，還需要健康的體魄、良好的教養(yǎng)、廣泛的興趣、高尚的情操和真正的智慧。所以高校要形成全員育人的氛圍，真正樹(shù)立“以人為本”的育人理念，將人格培養(yǎng)納入人才培育的全過(guò)程。同時(shí)加強(qiáng)教師的職業(yè)素質(zhì)要求，要求全體教師不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生做人，通過(guò)言教身教，從而影響和感染每位學(xué)生，讓無(wú)形教育成為一種無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的力量滲透于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面，從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素養(yǎng)、高技能且對(duì)社會(huì)有用的人才。 4.創(chuàng)新教育模式，從“要我做”變成“我要做”。 改變傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，在傳統(tǒng)的教育中，老師一般都是對(duì)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題才解決問(wèn)題，而很少做到事前教育和事前有效引導(dǎo)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的教育模式和創(chuàng)新教育形式，將日?；逃蛯W(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，通過(guò)正面教育和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自尊、自愛(ài)。通過(guò)采取誘導(dǎo)式和啟發(fā)式教育方式，使學(xué)生在自我思索的狀態(tài)下建立健全的人格。因此，要想真正改變學(xué)生現(xiàn)狀，就必須改變現(xiàn)有的教育模式，通過(guò)創(chuàng)新教育模式，來(lái)改變學(xué)