讓老師的恩情在學生的筆端盡情流淌-蘇教版五年級上冊第一單元習作設計

1、 讓老師的恩情在學生的筆端盡情流淌蘇教版五年級上冊第一單元習作設計 讓老師的恩情在學生的筆端盡情流淌蘇教版五年級上冊第一單元習作設計教材簡析這是一次寫人的習作，從單元內(nèi)容看，本單元的主題是“師恩難忘”，由寫老師的兩篇課文組成。從習作內(nèi)容看，導寫部分首先帶著我們回顧師恩難忘這篇課文寫得感人的主要原因；接著以表現(xiàn)師生情誼的情境試圖喚起學生對老師的回憶；然后又以我的班主任片斷為例指出本次習作的要點；最后對本次習作提出具體要求。教學目標創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的欲望；閱讀例文，領(lǐng)會作者是怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得真實感人的。引導學生學會抓住人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)具體刻畫恩師形象，體會師生

2、之間純潔美好的感情，表達濃濃的師生情。根據(jù)作文的要求，自擬題目，抓住一兩件事寫一位老師。教學過程一、創(chuàng)設情境，表現(xiàn)“我的恩師”同學們，我們剛剛學習了師恩難忘這篇課文，老師上課的情景至今還難以忘懷，相信同學們讀了這篇課文一定會想起自己的老師來?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！崩蠋煘榱宋覀兊某砷L，付出了多少艱辛的勞動。他們似春蠶、像蠟燭，默默地奉獻著、燃燒著在教師節(jié)到來之際，我們班準備召開一次“我的恩師”主題中隊會，請同學們認真準備，屆時在中隊會上把自己的恩師介紹給大家。點評：課標對學生習作的要求都建立在“有興趣”“樂于”“愿意”“有意識”的基礎上，同時我們認為言語交際是有目的、原因和對象的。

3、表達什么內(nèi)容；向誰表達對象；為什么表達目的或原因。這樣學生在習作中才能發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性。所以我們在寫作之前要創(chuàng)造一個“目的、對象”的氛圍，激發(fā)學生積極主動地表達。二、回憶師情，找尋“我的恩師”引導學生回憶老師：（出示課本中的彩圖）同學們，看到這幅彩圖，你們的眼前一定又浮現(xiàn)出那張慈祥的面容，浮現(xiàn)出那令你感動的一幕幕，現(xiàn)在，哪位老師最先浮現(xiàn)在你的眼前？引導學生回憶老師的主要事件：同學們，一想起這位老師，一定有許多令你難忘的事情涌上心頭：一次傾心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、一次令你心跳的家訪我給大家?guī)追昼姇r間，請細細搜尋記憶中老師關(guān)心、教育你的一個動人的場

4、景，待會兒說給大家聽聽，讓大家一起來分享你的幸福與快樂！先讓學生互相交流，然后讓個別學生在全班交流，營造一個積極傾吐、表達的氛圍。點評：學生在習作中只有明確了表達的“目的”“對象”，才能有習作的動力，才能在習作中有責任感，才能自主地進行寫作，才能產(chǎn)生積極探究的熱情。我抓住這個契機，設計了“回憶師情，找尋我的恩師”這個環(huán)節(jié)，讓學生在眾多老師中選出自己印象最深的老師，介紹給同學們。在這個過程中，也培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力。三、初步指導，描繪“我的恩師”請同學們默讀習作一的內(nèi)容，針對本次習作要求，你讀懂了什么？重點引導學生明確以下幾個要點：（）從要求來看，這是一篇寫人的習作，寫一位給自己留

5、下最深印象的老師。（）寫人離不開寫事，要通過一兩件事情來表現(xiàn)老師對學生的關(guān)愛，也可以寫老師某個方面的特點（如外貌、性格、教育方法等）。了解到這些，同學們是不是有點急不可待了？好，下面請同學們快速寫作，把你們心中的恩師描繪出來吧！學生初寫自己心中的恩師，教師巡視，個別指導交流。點評：本環(huán)節(jié)教學，教師再激起學生心中情感的波瀾，然后稍作指導，給學生創(chuàng)設一個自主、自由表達的空間，激發(fā)學生想寫、愿寫的熱情。這樣，學生的習作必定個性鮮明，靈性飛揚，具有兒童習作應有的本色。四、二次指導，重塑“我的恩師”指導學生初步交流自己筆下的老師：同學們，誰愿意把自己最難忘的老師介紹給大家呢？（交流篇）選擇其中一兩篇習作

6、，找出習作的不足：聽了大家的交流，同學們所寫的事情選得不錯，但讀起來沒有像師恩難忘那么細膩，那么感人，是什么原因呢？請同學們再讀讀例文我的班主任片斷。出示我的班主任片斷：請同學們認真地讀一讀，想一想：小作者寫了一件什么事？哪些描寫表達了作者內(nèi)心的感動？組織交流。（）“忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起?！?（“溫暖”“慢慢地”可以看出馮老師動作是那樣輕柔，體現(xiàn)了她對學生的關(guān)心、愛護。）（）“她的一雙眼睛望著我，好像在說：三個一怎么又忘了？”（這句話借“我”的感受生動地寫出了馮老師當時的神態(tài)，使人覺得馮老師特別親切、和藹。）（）“馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去?！保ā拜p輕”一詞

7、表現(xiàn)了馮老師對學生的關(guān)心。）（）“從此，我每次做作業(yè)的時候，就覺得額前有一只溫暖的手。它時時提醒我：寫字，一定要保持正確的姿勢。” （細膩地描寫了“我”的感受，表明老師的教育使“我”一直難以忘懷。）結(jié)合學生的初步習作，總結(jié)例文給我們的啟示：（）學會選擇典型事例來表現(xiàn)人物的特點。（事例不一定要大，但一定要能反映人物某一方面的特點。）（）通過細節(jié)描寫來刻畫人物的形象。（要把人物“寫得細膩”，必須抓住他在某件事情中的突出表現(xiàn)，特別是要把語言、動作、神態(tài)等寫具體，讓人如聞其聲，如見其人。）（）在寫“我的恩師”時，還要寫“我”的反應和感受，既是襯托主要人物的需要，也能借此抒發(fā)自己的感情，使習作的中心更加

8、突出。點評：雖然對學生的習作不作過多的束縛，但絕不等于任由學生天馬行空，沒有章法。該教學環(huán)節(jié)告訴學生習作要言之有物，言之有序，要抓住細節(jié)，寫出真情實感。五、再度修改，刻畫“我的恩師”組織學生對照例文找出自己習作的不足：同學們，讀了我的班主任片斷，對照自己的習作，你們一定發(fā)現(xiàn)有許多不足之處，請同學們再細細讀讀自己的習作，看看還有哪些不足之處。組織學生小組交流，互相評議。修改并補充自己的習作。六、交流評議，共享“我的恩師”全班交流：在小組交流互評互議時，教師要認真巡視個別情況，及時發(fā)現(xiàn)典型習作，準備在全班交流。也可以讓各組推薦一名較好習作參與交流，全班同學互相點評。教師在點評學生的習作時，要適時引

9、導學生學會捕捉與人相處時細膩的動作語言、豐富的神情變化和溫情的語言傳遞。還可以提供能拓展學生思路的文題，讓其生發(fā)心中那溫柔的情意，如運動場上的鼓勵機房里的談話月光下的散步晨讀中的關(guān)愛指導學生反復修改：“千金難買回頭望，文章不厭百回改！”“好文章三分寫、七分改。”鼓勵學生自改、互改。學生謄抄作文。設計思想一、關(guān)愛生命，注重體驗，激活表達狀態(tài)每一次作文的過程就是一次生命活動的過程。上述設計中“回憶師情，找尋我的恩師”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的生命體驗，使學生很快地進入寫作的狀態(tài)?！耙淮蝺A心的談話、一次深情的暗示、一句難忘的鼓勵、一束嚴厲的目光、一次令你心跳的家訪”在老師的激情引導下，學生一旦來了情緒，往

10、往就能下筆千言，一揮而就。看來，寫作狀態(tài)并不神秘，它的激活需要三個條件：一是面對寫作對象；二是移情于物，情感呼應；三是自主自由，沒有被迫感。上述設計滿足了這三個要求，所以學生能夠很快地進入寫作狀態(tài)。二、突出交際，注重實踐，把握習作本質(zhì)習作實踐中，讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”?！白晕冶磉_”就是走入內(nèi)心，張揚自我。“與人交流”需要以心換心，以誠相待。這兩點都要以“真”作為基礎?！岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流”中的“懂得”，不能停留在“懂得就好”，而是要讓學生在實踐中真正領(lǐng)悟。在“創(chuàng)設情境，表現(xiàn)我的恩師”這個環(huán)節(jié)中，讓學生將本次習作瞄準“我的恩師”主題中隊會，學生有了交際的需求，才有表達的內(nèi)驅(qū)力，也就解決了“愿意寫”這個問題了。三、快速作文，二次指導，經(jīng)歷指導全程本次教學設計與平常的習作指導課有所不同，過去，老師在上習作指導課時，往往講了一節(jié)課的時間，學生該說的也都說了，到第二節(jié)課再讓學生來寫，學生已經(jīng)沒有表達的激情與欲望了。而本次設計，教師通過