如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中涌動(dòng)起來(lái)

1、如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中涌動(dòng)起來(lái) 內(nèi)容摘要：成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)追求的是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過(guò)程。教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，就能讓課堂煥發(fā)生命的活力。 關(guān)鍵詞：涌動(dòng) 互動(dòng) 預(yù)設(shè) 欣賞 真實(shí) 沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。成功的課堂是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不只是知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)過(guò)程。動(dòng)態(tài)生成強(qiáng)

2、調(diào)課堂教學(xué)追求的是師生在課堂中精彩的互動(dòng)過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，師生的思維不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)不斷加深，師生都煥發(fā)出學(xué)習(xí)的智慧和生命的活力。課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所。教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，如何去實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成，如何讓學(xué)生在課堂中涌動(dòng)起來(lái)？結(jié)合我多年的嘗試、反思和總結(jié)，我的體會(huì)有如下四個(gè)方面。 一、學(xué)會(huì)充分預(yù)設(shè)。 生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。香港教育家汪廣仁說(shuō)：“教育教學(xué)，一門(mén)精心策劃的藝術(shù)。凡事預(yù)則立。不策劃，難有教育高效?！苯處熞脒_(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果

3、，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。但這個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)不是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我在每個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)旁邊另外開(kāi)辟一欄可能出現(xiàn)的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征等的預(yù)先深入的了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，然后將解決每個(gè)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略附于其后，甚至設(shè)計(jì)了幾個(gè)不同的板塊，這幾個(gè)活動(dòng)的板塊可以根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)穿插、變化。這樣，在不同的環(huán)境，面對(duì)不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問(wèn)題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預(yù)設(shè)，所以我不會(huì)手足無(wú)措。即使出現(xiàn)在這些預(yù)設(shè)之外的情況，也能夠很快想出應(yīng)對(duì)的策略及時(shí)化解

4、。教師必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在充分預(yù)設(shè)的前提下，針對(duì)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)度，追求動(dòng)態(tài)生成，讓課堂在預(yù)設(shè)與生存的融合中放出異彩。 二、學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生。 欣賞學(xué)生，是形成動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考和興趣來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個(gè)信任的目光、一個(gè)善意的微笑、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。有了每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)生成，相信

5、就會(huì)不斷的涌現(xiàn)。 例如：2009年“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中 ，我教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義一課。由于到場(chǎng)聽(tīng)課的老師很多，又是借班上課，于是我精心設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備得非常充分。我的打算是讓學(xué)生運(yùn)用我事先給他們提供的材料，表示出它的1/2，進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，一位男生陳天賜，他竟然折出1/3，他還大聲的表達(dá)了自己的看法。遇到這種情況，有的老師也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不配合而著急、慌張、生氣或是不予理會(huì)?？墒?，我并沒(méi)有批評(píng)陳天賜同學(xué)的答非所問(wèn)，而是面帶微笑地走向他說(shuō)：“你真聰明，1/3都能折出來(lái)！”于是，全班同學(xué)又一次紛紛動(dòng)手，折出了1/4、1 /5等許多的分?jǐn)?shù)。在這一節(jié)課中，我用真誠(chéng)和信

6、任，保住了這位學(xué)生的自尊。心理學(xué)研究表明：“贊賞一個(gè)人的作品比贊賞一個(gè)人本身更有效。” 在教學(xué)活動(dòng)中，我們要欣賞學(xué)生，欣賞他們的獨(dú)到見(jiàn)解、異想天開(kāi)，或者別出心裁，甚至是錯(cuò)誤見(jiàn)解?？傊?，教師要去欣賞學(xué)生在課堂上的所思、所想、所做，讓學(xué)生稚嫩的思維“靈舞”起來(lái)，讓他們質(zhì)樸的思想“涌流”出來(lái)，讓課堂呈現(xiàn)出豐富的差異。只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說(shuō)、敢疑、敢批，為課堂的動(dòng)態(tài)生成奠定基礎(chǔ)。要讓課堂充滿關(guān)注生命成長(zhǎng)的氣息，讓學(xué)生的主體人格在和諧自由的環(huán)境中發(fā)展。 三、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、互動(dòng)的課堂。 傳統(tǒng)的課堂，教師是知識(shí)的支配者、控制者和傳授者，教學(xué)活動(dòng)是單向的、封閉的。而動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

7、者、合作者和促進(jìn)者。教學(xué)的過(guò)程是互動(dòng)的，是教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體性的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，教師與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同成長(zhǎng)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師，敢于大膽提出問(wèn)題，敢于“考老師，考同學(xué)”，這樣有利于發(fā)展學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的個(gè)性。 四、學(xué)會(huì)追求真實(shí)。 以往我們追求課堂教學(xué)精品化，不希望看到有任何的偏差，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，但這是不可能的，是不切實(shí)際的。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多

8、彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為束縛學(xué)生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學(xué)生的無(wú)形的繩子，讓教師與學(xué)生圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。因?yàn)檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同、教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況。但是，只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。 在“賀州市八步區(qū)骨干教師總結(jié)會(huì)”上，我執(zhí)教展示課6的乘法口訣。因?yàn)槭且还?jié)大型展示課，我精心策劃了本課教學(xué)設(shè)計(jì)，用“

9、動(dòng)物聯(lián)歡會(huì)”一條主線串聯(lián)本課。先讓學(xué)生觀察大屏幕上參加舞會(huì)的小貓，由圖說(shuō)出幾個(gè)6，再一步步歸納得出6的乘法口訣。可沒(méi)想到課剛開(kāi)始，一個(gè)女孩子就站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我會(huì)背6的乘法口訣。”隨后，許多學(xué)生都附和著說(shuō)自己也會(huì)，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來(lái)。怎么辦？我一下愣住了。但又立馬做出了一個(gè)決定：拋棄原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，就從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。于是，我說(shuō)道：“你們真厲害，連乘法口訣都會(huì)背，不錯(cuò)，不錯(cuò)。那，有不會(huì)背的嗎？”果然，幾支小手怯生生地舉了起來(lái)，我抓住契機(jī)說(shuō)：“還有這些小朋友不會(huì)，你們?cè)敢鈳退麄儐?？你打算用什么方法讓他們?的乘法口訣記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指

10、著書(shū)上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃我們姑且不去評(píng)論這些學(xué)生“教”的方法是否可行，但這一轉(zhuǎn)變就使學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)”成為“教數(shù)學(xué)”，學(xué)習(xí)熱情直升極點(diǎn)。 總之，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生、生生積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。既要有一定的組織性和計(jì)劃性，又要密切關(guān)注課堂的“生成性”。在新課程理念的指引下，只要我們廣大教師真正把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)，努力營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，我們的學(xué)生一定會(huì)躍躍欲試，我們的課堂就會(huì)煥發(fā)生機(jī)與活力，相信我們的數(shù)學(xué)課堂必定能夠走向更加燦爛的明天！ （作者簡(jiǎn)介：黎婷婷，女，現(xiàn)年32歲，畢業(yè)于廣西師大。近年來(lái)獲得的主要榮譽(yù)稱號(hào)：賀州市21世紀(jì)園丁工程”b類教師；賀州市首批教壇新秀；賀州市學(xué)校藝術(shù)教育工