妙用情感因素,使數(shù)學(xué)課堂活起來

1、妙用情感因素,使數(shù)學(xué)課堂活起來 摘 要：教師合理操控自己的情緒，利用自己的情緒去感染學(xué)生，用肢體語言使知識(shí)“動(dòng)”起來，讓知識(shí)走“近”學(xué)生，使數(shù)學(xué)語言顯“倩”扮“靚”，合理的運(yùn)用自己的口頭語言使學(xué)生從心靈深處靠近你，是本主題研究的內(nèi)容。 關(guān)鍵詞：課堂 情緒 感染 中圖分類號(hào)：g62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： a 文章編號(hào)：1674-098x（2013）04（b）-0163-01 數(shù)學(xué)課堂因其知識(shí)的邏輯嚴(yán)密性，思維推理的縝密性，概念定義的抽象性，很久以來，一直給人以一種冷冰冰的、枯燥乏味的感覺。其實(shí)，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，巧妙利用情感教育因素，同樣能夠使數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈，情趣橫生，從而達(dá)到樂學(xué)樂教的目

2、的。 1 永遠(yuǎn)有激情的進(jìn)教室，用自己的好情緒感染學(xué)生 醫(yī)生們?cè)缇桶l(fā)現(xiàn)，勝利者的傷口比失敗者的傷口愈合得好，愈合得快。這就說明：人的情緒好壞直接影響人的身心健康。在教學(xué)中，師生情緒一樣不可忽視，它會(huì)直接影響到教學(xué)效果。 比如，某天早上的數(shù)學(xué)課，上課前我本心情就不好，一進(jìn)教室就被一批沒有好好做周末作業(yè)的學(xué)生弄得很糟糕。接著批評(píng)學(xué)生，耽誤時(shí)間，講課時(shí)情緒又不能及時(shí)調(diào)整過來，結(jié)果自己都覺得講得不順暢。下課了，練習(xí)內(nèi)容也沒有完成。學(xué)生有氣無力的和我再見，我的心情也糟透了。而同樣的一節(jié)課，在另一個(gè)班，是前一天上的，情況正好相反。那天我進(jìn)教室時(shí)就陽光燦爛，滿面春風(fēng)，學(xué)生們似乎也受到好情緒的感染。教者激情滿懷

3、，聽者精神振奮。結(jié)果不但提前完成了新授任務(wù)，還在下課前就做完成了練習(xí)。結(jié)束的時(shí)候，幾個(gè)平常不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生，還發(fā)出哎的聲音怎么鈴就響了，我還想學(xué)知識(shí)呢！ 為什么同樣一節(jié)課反差這么大，原因就在于教師的情緒。教師在課堂教學(xué)中的一舉一動(dòng)、一言一行無不影響學(xué)生的情緒。因此，教師在教學(xué)中首先要調(diào)整好心態(tài)和上課狀態(tài)，在進(jìn)入教室的第一時(shí)間要抓住學(xué)生的“心”。 2 因勢(shì)利導(dǎo)，使知識(shí)“走”到學(xué)生身邊來 數(shù)學(xué)上有許多知識(shí)因?yàn)槌橄?，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁，才導(dǎo)致有些學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣下降。一個(gè)好的老師，就要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課情緒的走向，并把他們引入 “正途”。一個(gè)有效的眼神，一個(gè)貼切的比喻，都能幫學(xué)生馬上回到課

4、堂上來。 比如一次復(fù)習(xí)上，“倍數(shù)”和“因數(shù)”的概念，總有幾個(gè)孩子記不住判斷題中的一個(gè)概念“18是倍數(shù)，6是因?yàn)閿?shù)”為什么是錯(cuò)的。我馬上走過去，摸摸她的頭說：xx，說你是同桌行嗎？大家哈哈大笑，馬上有人補(bǔ)充說不行，因?yàn)闆]說明她是誰的同桌。我順勢(shì)補(bǔ)充：倍數(shù)和因數(shù)的關(guān)系就像同桌的關(guān)系一樣，必需說明誰是誰的什么。這個(gè)孩子很快用這方法記住了倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系。然后我又讓同桌之間互相說一說，大家一邊樂呵呵的說著，一邊也就記住了為什么。 3 讓學(xué)生和你的身體動(dòng)起來，用肢體語言“說”數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)課上，學(xué)生動(dòng)腦的多，動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，特別是那些比較抽象的知識(shí)，就更沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手了。這樣的課，教師再怎么精神百倍，學(xué)生也是不

5、容易調(diào)動(dòng)起來的。這時(shí)候就要想到肢體語言，用你的情緒，你的有感染力的手勢(shì)，動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶，最好是讓學(xué)生和你一起動(dòng)起來，效果會(huì)更好。 比如我在上正反比例這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于正反比例的認(rèn)識(shí)，是整個(gè)六年級(jí)下冊(cè)知識(shí)中最抽象的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，歷年學(xué)生一學(xué)到這兒，個(gè)別學(xué)生臉上就出現(xiàn)了茫然的表情。今年再上這一節(jié)課的時(shí)候，我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到了手勢(shì)。我讓學(xué)生跟著我，雙手隨著嘴里的念叨而如龍走蛇游，時(shí)而同上同下（正比例），時(shí)而反向交錯(cuò)（反比例），時(shí)而雙手游行比喻變化，時(shí)而打出暫停手勢(shì)表示不變就在這樣舞蹈般的動(dòng)作中，學(xué)生順利記住了正反比例變化的形式。 4 讓數(shù)學(xué)語言“俏”起來，使數(shù)學(xué)課堂扮“靚” 都知道數(shù)學(xué)講究語言的

6、嚴(yán)密性，不能像語文那樣旁征博引，天上地下，談古論今。但是如果數(shù)學(xué)課堂上一昧的講究嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯，可能上不了多久，學(xué)生如果可以自由選擇的話，都會(huì)跑得所剩無幾。這時(shí)候，你就得學(xué)會(huì)在不失數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，加入一些詼諧，融進(jìn)款款幽默，使數(shù)學(xué)有味道起來，讓數(shù)學(xué)中一些抽象的東東更加人文起來。 比如，還是講正反比例，如有這樣一道題：長(zhǎng)一定，長(zhǎng)方形的面積與寬成什么比例。三個(gè)量如何讓學(xué)生快速判斷哪兩個(gè)量是要進(jìn)行比較的量，怎樣才能知道這兩個(gè)量是成正比例，還是成反比例，光憑學(xué)生記下的成正反比例有關(guān)系的特征是不行的。 因?yàn)閷W(xué)生受了以往舊知識(shí)的影響，雖然知道判斷正反比例的特征，可是見到這個(gè)題，首先想到是第一影響中長(zhǎng)方形的面積

7、=長(zhǎng)x寬，從而表面上把它判斷為反比例。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生分清是哪兩個(gè)量在做比較，再分清如何知道這兩個(gè)量有關(guān)系?？晒庾焐险f及憑那些板書，學(xué)生還是一臉茫然。我就舉例說，老師和學(xué)生有關(guān)系嗎？（學(xué)生哈哈大笑，我知道他們想到一面兒去了，但我故意不強(qiáng)調(diào)。），沒有！是誰讓老師和學(xué)生有關(guān)系的？是校長(zhǎng)！是校長(zhǎng)把我分到這個(gè)班，然后你們也被分到了這個(gè)班，我們走到了一起，我們有了關(guān)系師生關(guān)系?。▽W(xué)生不再笑，嚴(yán)肅而認(rèn)真的聽起來?。┠敲催@個(gè)題中有三個(gè)量，比較的是面積和寬這兩個(gè)量，相當(dāng)于說老師和學(xué)生，面積和寬走到了一起，它們只能是除法關(guān)系：面積寬=長(zhǎng)（一定），符合正比例關(guān)系的條件，他就是個(gè)正比例題 如此一來，一個(gè)嚴(yán)肅乏

8、味的話題道理，學(xué)生在哈哈一笑中，理解了知識(shí)，更加深了影響。 5 用自身的人格魅力去感染學(xué)生 心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞的美”。我們老師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”恩，你的回答很有創(chuàng)意，老師還沒想到這一點(diǎn)呢！同學(xué)們，為他精彩的回答鼓掌！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵(lì)，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。面對(duì)不同的學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來鼓勵(lì)、糾正學(xué)生的回答，不讓優(yōu)秀的學(xué)生驕傲，也不能讓學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生感到壓抑和沮喪。春風(fēng)化雨不露痕跡，引而不發(fā)誘其思考，從而攪活課堂氛圍，使得教學(xué)活動(dòng)在和諧歡快中悄無聲息地開展。 數(shù)學(xué)課堂如果操控得當(dāng)，它應(yīng)該是一個(gè)精彩紛呈的課堂，而這里的操控者就是我們