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1、編號:時(shí)間:2021年3月19日教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路調(diào)研報(bào)告 教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路調(diào)研報(bào)告 教師進(jìn)修學(xué)校原來作為學(xué)歷補(bǔ)充教育的主要機(jī)構(gòu),對小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。下面是我為大家搜集整理出來的有關(guān)于教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路調(diào)研報(bào)告范文,歡迎閱讀! 一、前言 區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)空前繁榮的階段,區(qū)委、區(qū)政府提出了建設(shè)一流教育體制、一流師資隊(duì)伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量,以及建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大教育體系為核心內(nèi)容的創(chuàng)建現(xiàn)代化教育中心區(qū)的戰(zhàn)略目標(biāo),在一流教育體制之下,教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高,本構(gòu)想就是立足于我區(qū)目前的發(fā)展?fàn)顩r對提高全區(qū)教
2、師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。 二、現(xiàn)狀與分析 (一)教師現(xiàn)狀:綜合素質(zhì)必須提高。 1.全區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)早在八五末期已完成了學(xué)歷合格培訓(xùn),至20xx年11底全區(qū)在職教師共4255 人,專任教師3494人,中學(xué)1454人,小學(xué)2040人,其中中學(xué)教師具有本科及以上學(xué)歷達(dá)1385人,小學(xué)教師具專科及以上學(xué)歷達(dá)1649 人,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家教委關(guān)于中小學(xué)教師任職的學(xué)歷要求。但是, 學(xué)歷并不能與能力劃等號,尤其是我區(qū)教師中五年以下教齡的人數(shù)占70%以上,缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的問題比較突出,在對教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)尤其是崗位再提高方面,進(jìn)修學(xué)校還任重而道遠(yuǎn)。 2.據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我區(qū)現(xiàn)有校長,大部分是先上崗后培訓(xùn),
3、而且缺乏管理學(xué)、行政學(xué)、公關(guān)學(xué)等領(lǐng)導(dǎo)者必備的管理素質(zhì),因而長期處于一種摸著石頭過河的經(jīng)驗(yàn)摸索狀態(tài),進(jìn)修學(xué)校不僅要擔(dān)負(fù)起師訓(xùn)任務(wù),更要擔(dān)負(fù)起干訓(xùn)任務(wù),為區(qū)培養(yǎng)一批觀念新、管理好的專家型校長。校長是教育發(fā)展的決定性因素,要引導(dǎo)我區(qū)教育事業(yè)走向全國、走向世界,單靠經(jīng)驗(yàn)積累是不夠的。 3.我區(qū)廣開人才之路,從省外引進(jìn)大批人才,但由內(nèi)地引進(jìn)的人才,由于環(huán)境和思維定勢,思想上更多具有應(yīng)試教育的痕跡,教育思想和觀念具有一定的滯后性,因而引進(jìn)和招聘骨干教師具有一定的短期效應(yīng),但不能充分體現(xiàn)區(qū)固有的文化底蘊(yùn)和地域特色。我區(qū)必須立足于本土,培養(yǎng)一批具特色的啟明星。 4.教科研是每一所學(xué)校發(fā)展的生命線,但我區(qū)教師尚
4、不具備一線研究者的能力,不能用理論指導(dǎo)實(shí)踐,由實(shí)踐上升為理論的更少之又少,加強(qiáng)教師的研究能力尤其是理論結(jié)合實(shí)踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕,它必須經(jīng)過實(shí)踐理論再實(shí)踐的螺旋式上升,在實(shí)踐與理論的磨合中不斷提升,這就需要進(jìn)修學(xué)?;ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛?。 (二)教師進(jìn)修學(xué)?,F(xiàn)狀:人員、架構(gòu)必須調(diào)整。 教師進(jìn)修學(xué)校原來作為學(xué)歷補(bǔ)充教育的主要機(jī)構(gòu),對小學(xué)及幼兒園教師學(xué)歷提高起到了一定的作用。但時(shí)至今日,教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部,架構(gòu)不清晰,責(zé)任不明確,人員不到位,現(xiàn)有的人員無法承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)任務(wù),造成基層單位對進(jìn)修學(xué)校的不重視和反感。進(jìn)修學(xué)校的人員配備和師資水平都不足以應(yīng)付高速發(fā)展
5、的教育改革的需要,必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。因此,進(jìn)修學(xué)校不單單是行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),更應(yīng)該是教師提高個(gè)人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場所。 (三)國內(nèi)的師資教育現(xiàn)狀:理論和實(shí)踐相結(jié)合才是出路。 1.從我區(qū)教育實(shí)際來看,相當(dāng)一部分學(xué)校提出校本培訓(xùn)還為時(shí)過早。我區(qū)近幾年引入大批高校畢業(yè)生,但由于我國高校教育學(xué)科劃分過細(xì)和僅強(qiáng)調(diào)理論研究的固有狹隘性,造成畢業(yè)生的知識較單一,缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點(diǎn),造成素質(zhì)教育實(shí)施的形式化、教育成果的表面化。并且,學(xué)校內(nèi)部師資不均衡,能夠擔(dān)負(fù)起教科研領(lǐng)頭羊的教師全區(qū)都匱乏,更何況一間學(xué)校,所謂的校本培訓(xùn)大多借助外聘的專家,有時(shí)幾間學(xué)校還開展的同一課題,反
6、復(fù)請同一專家,造成了人員和資金的重復(fù)消耗,也就意味著我區(qū)教育資源的一種浪費(fèi)。 2.目前各高校舉辦的各類培訓(xùn)仍是滿堂灌的填鴨式,包括目前國內(nèi)mba得不到國際認(rèn)可的原因就是缺乏實(shí)踐,進(jìn)修學(xué)校必須進(jìn)行一系列的課程改革,尤其是授課方式的變革。作為學(xué)校和教科研單位之間最具價(jià)值的橋梁,才是進(jìn)修學(xué)校變革的根本出路。 三、目標(biāo)定位 (一)總體目標(biāo):全面實(shí)施教師繼續(xù)教育,滿足我區(qū)絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求,成為我區(qū)人才選拔-啟明星工程的后備基地,完善區(qū)本培訓(xùn),為教育造就一批教育家,而非教書匠,為我區(qū)成為教育強(qiáng)區(qū)和教育示范區(qū)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 簡而言之,要做到一個(gè)面向和六個(gè)轉(zhuǎn)向。 一個(gè)面向:即面向全區(qū)的全體教育工作者
7、的進(jìn)修需要 六個(gè)轉(zhuǎn)向:一是從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的提高;二是將教師從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉(zhuǎn)為區(qū)本培訓(xùn),時(shí)機(jī)成熟時(shí)可轉(zhuǎn)為區(qū)本與校本相結(jié)合的分層培訓(xùn);四是從先上崗后培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為先培訓(xùn)后上崗和邊上崗邊提高五是由行政強(qiáng)制性培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為合理為教師制定成長階梯方案的培訓(xùn),變要我學(xué)為我要學(xué)六是從單一的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教師、行政兩個(gè)發(fā)展方向的培訓(xùn)。 (二)具體目標(biāo):實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)質(zhì)量、硬件設(shè)施爭創(chuàng)全省一流。 學(xué)校管理目標(biāo):堅(jiān)持轉(zhuǎn)換機(jī)制,優(yōu)化結(jié)構(gòu),增強(qiáng)活力,提高效益的原則,建立現(xiàn)代化管理運(yùn)行機(jī)制,培養(yǎng)專家型管理干部,形成高效率、有特色的辦學(xué)管理風(fēng)格,隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo):建設(shè)一支學(xué)
8、歷高、素質(zhì)好、能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。 培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo):切實(shí)抓好全體教師的繼續(xù)教育工作,達(dá)標(biāo)率達(dá)100%,優(yōu)秀率達(dá)80%,滿意率達(dá)90%。到20xx年,完成200名啟明星的培訓(xùn)工作,對所有學(xué)校的中層以上干部全部進(jìn)行輪訓(xùn)提高。 硬件建設(shè)目標(biāo):建設(shè)一個(gè)適應(yīng)我區(qū)教育發(fā)展的設(shè)備一流、設(shè)施完備的教師進(jìn)修中心。 四、 主要措施 (一)符合教師需求的課程規(guī)劃,是進(jìn)修學(xué)校改革成功的一半。 建設(shè)新型教師培訓(xùn)課程,通過問卷、訪談、實(shí)地考察等形式了解不同層次教師的進(jìn)修需求,按需設(shè)課。注重課程的層次性、可操作性,注重案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),注重專家與教師共同進(jìn)行課題研究,開設(shè)自選課與必修課且以自選課為主的課程模式,并將每年的繼續(xù)
9、教育課時(shí)數(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)分制,鼓勵(lì)教師自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。 (二)明晰進(jìn)修學(xué)校架構(gòu),并進(jìn)行人員調(diào)整。 調(diào)整進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部架構(gòu),進(jìn)修學(xué)校內(nèi)設(shè)理論部、實(shí)踐部和后勤部三個(gè)部門,理論部負(fù)責(zé)制定課程(了解教師所需,聘請專家,設(shè)置科目,查閱講義,考評課程效果,寫分析報(bào)告并制定新的課程方案),并與相關(guān)院校和科研單位(包括國內(nèi)外)建立長久的合作伙伴關(guān)系;實(shí)踐部負(fù)責(zé)教育實(shí)踐(聯(lián)系實(shí)踐基地,選定指導(dǎo)老師,考評實(shí)踐效果,跟蹤調(diào)查),并與教研室和基層學(xué)校建立共建關(guān)系;后勤部負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)、教室、教材等一系列后勤工作。 (三)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師不斷自我提高。 將教師進(jìn)修與年度考核和職稱評審掛鉤,教師取得相應(yīng)學(xué)分且成績優(yōu)異者
10、可獲得外出培訓(xùn)(國內(nèi)外)和在職學(xué)歷深造的獎(jiǎng)勵(lì)。 (四)硬件建設(shè)是必備的客觀條件。 配備可容納200人的報(bào)告廳、可容納100人的網(wǎng)絡(luò)教室各一,討論式教室和授課式教室若干,視頻多媒體教室2間。建成與國內(nèi)著名師大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)相連接的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)基地。 (五)經(jīng)費(fèi)投入,是完成教師繼續(xù)教育的保障。 根據(jù)廣東省人民政府1999年第53號文廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定第十一條規(guī)定,各級人民政府應(yīng)保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入,采取以政府財(cái)政撥款為主,多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費(fèi)來源包括:每年從教育事業(yè)費(fèi)中按不低于中小學(xué)教師工資總額的2%和教育費(fèi)附加中不低于5%的比例安排;從地方籌集的教育基金和學(xué)校勤工儉學(xué)收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人所辦學(xué)校,其教師繼續(xù)教育所需費(fèi)用由辦學(xué)者負(fù)責(zé)。 五必須突破的難點(diǎn)和解決方案 難點(diǎn):1.按需設(shè)課、按需施教的需較難把握,每個(gè)人由于自身認(rèn)識的局限,他所認(rèn)為的需可能與上級部門認(rèn)為的需有一定的差異。 2.授課教師和指導(dǎo)教師的選擇和聘用。一方面大多數(shù)教育專家大多從事理論研究
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