學習新課程 高效數(shù)學課堂

1、學習新課程 高效數(shù)學課堂 新課標指出：課堂教學不僅要關注學生學習的過程，更要關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀。在一些公開課教學中，老師創(chuàng)設各種情境來體現(xiàn)這種教學模式，課堂氣氛非?；钴S，學生的積極性也很高。這一方面較好地激發(fā)了學生學習的熱情，有利于學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。但另一方面有些教師一味的追求課堂教學的新穎，卻忽視了對學生基礎知識與基本技能的有效落實，冷靜思考一下，在這熱熱鬧鬧的背后，很多教學環(huán)節(jié)透出的是一種無效或低效。 一、情境創(chuàng)設不要喧賓奪主 為了能在課堂上激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，很多教師制作了形象逼真的投影片或生動活潑的多媒體課件，創(chuàng)設大量的生動活

2、潑的情境，至使課堂上學生表現(xiàn)的非常積極甚至有些亢奮。 有一位教師在教學“9加幾”時，有這樣的情境設計： 老師：（出示一幅森林圖）這是森林爺爺?shù)囊患?，你來說一說有哪些小動物？ 學生：小鹿！ 學生：小鳥！ 學生：小野豬！ 學生：小老虎！ 學生：小熊！ 學生：小猴！ 老師：他們在干什么呢？ 學生：小熊在吃蜂蜜，小猴在爬樹，等等 此處耗時5分鐘，在新課時又設計了一個情境，我們來看一看： 一個小朋友裝扮成小猴在賣桃，另外一個小朋友扮演小兔買走9個，根據(jù)這個情境你可以提出什么問題呢？ 學生：買走的又沒有袋子它怎么帶走啊？ 老師：它有袋子。 學生：老師，小兔吃桃子嗎？ 老師：小兔不吃，它買回去送給自己的好朋

3、友小猴吃。 學生：這個桃子好吃嗎？ 老師：好吃??！ 學生：小猴還剩幾個桃呢？ 老師：怎樣可以求出還剩幾個桃呢？ 在拓展運用時又設計了小猴摘桃，翻山越嶺，快樂回家等情境。 這位教師在課前花費了大量的時間和精力，把教材的問題融入到童話故事中，使學生學習的積極性很高，課堂的氣氛很活躍。對教師本節(jié)課教學的用“湊十”的方法計算“9加幾”渾然不覺。鞏固練習時，還有學生扳手指，擺小棒，根本不會運用所學的“湊十法”去解決問題。尤其是新課引入部分沒有任何的價值，把學生的注意力也從課本上吸引開了，致使學生在下面的學習中把注意力全部轉(zhuǎn)移到了這些外在的東西上，直接導致本節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，實際上效果很差。 二、探究過

4、程要以學生為主體 教學過程中，教師應該盡量多地給學生提供自主探索的空間和時間，使學生有更多的參與的機會，充分的探索與思考。如在教學“梯形的面積計算”這節(jié)課時，有一位教師是這樣引導學生探究它的面積計算公式的。 老師說：“我們可以把梯形轉(zhuǎn)化為用什么圖形來探究它的面積計算公式呢？” 生答：“已學過的圖形?！?老師說：“那么請大家拿出兩個完全一樣的梯形拼一拼，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？” 學生操作后很快發(fā)現(xiàn)拼成了平行四邊形，并合作探究梯形與平行四邊形之間的聯(lián)系。 從這簡短的教學片段我們不難看出，教師直接讓學生拿出兩個完全一樣的梯形來拼，學生也就按老師的要求順理成章地探究出了結(jié)果。但細細想想，這個過程是學生自

5、主探究的過程嗎？學生怎么一開始就知道要用兩個完全一樣的梯形來拼成平行四邊形的呢？為什么就沒人拿出不一樣的梯形來拼呢？在這個所謂的自主探究的過程中，老師扼殺學生的其他想法，讓他們按照自己的意愿來操作，學生只不過是完成老師想法的一個工具而已。這樣的教學設計與傳統(tǒng)的教學又有何區(qū)別呢？ 在教學中我們可以給學生提供各種各樣的梯形，放手讓學生自己去探究，讓學生在探究和比較中自主的認識到要用兩個完全一樣梯形推導的道理，這樣的探究過程遵循了學生的生活經(jīng)驗與認知基礎。這樣的探究才能體現(xiàn)出學生的主體性。 三、教學方式的多樣化與實際生活的聯(lián)系要有選擇性 突破傳統(tǒng)單一的教學方式，實現(xiàn)教學方式的多樣化是本次課改的又一重

6、點。在這一理念的支撐下，在設計一節(jié)課時，要把內(nèi)容和形式相結(jié)合，數(shù)學與實際生活相結(jié)合，知識技能目標才能更好的有效的落實。但是如果例子用的不恰當就會起到相反的作用。 有一位老師在教學“多一些、少一些”時，為了讓學生更易于接受所學的內(nèi)容，就用墻上學生的小星星評比欄的真實情況進行教學。最多的一個學生得了13顆，最少的一個學生得了4顆，這個例子最接近學生的生活。學生很快明白了多一些和少一些的區(qū)別及如何運用它們，可以說這節(jié)課從教學效果方面來說是很成功的。但是不知道上課的老師有沒有注意到一個情況，星星最少的那個同學在這一節(jié)課里頭一次也沒有抬過，我想原因就不必說出來了吧。其他學生很輕松的獲得了所學的新知識，那

7、么自尊心受傷的那個學生我們又該用什么方法來教他呢？ 四、課堂生成要主次分明 教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，通過“預設”去促成“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。但現(xiàn)在有些教師認為課堂上只要有了生成，只要充分關注了生成，課堂教學就必然精彩。于是在教學中過于突出、放大生成信息，以至于常在一些無關緊要、甚至不相關的問題上浪費寶貴時間。 如讓學生在課堂上做一些不著邊際的猜想，并美其名曰有創(chuàng)造力。數(shù)學課的生成必須是思考的結(jié)果，沒有思考而生成的材料都應視做無效的泡沫。比如有位教師讓學生回答老師口袋里有多少錢？因為沒有條件設置，有個學生說老師口袋里沒有錢，因為早上上班的時候把錢分給門口的乞丐了。老師還表揚他有愛心。如此等等這種生成材料不是數(shù)學，而是作文了。華東師范大學