小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

1、精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探隨著新課程改革的不斷推進(jìn), 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式異彩紛呈。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師， 我注重以新課標(biāo)為指引， 積極投身課改實(shí)驗(yàn)， 逐步摸索出一條適用于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。一、 創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題古今中外，無論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會文化背景即 “情境 ”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識， 從而賦予新知識以某種意義。 在傳統(tǒng)的課堂講授中， 由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、 豐富性， 因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個充滿疑問和趣味性的情

2、境。 而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學(xué)教材， 它的一個主要特色就是 “情境串教學(xué)” ，以兒童感興趣的故事或活動為題材，創(chuàng)設(shè)“情境串”，每個學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、 解決問題。 老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動畫相結(jié)合的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征， 把知識發(fā)生的背景， 置于一幕幕使學(xué)生喜愛、 令學(xué)生驚奇的情境之中，使學(xué)生處于 “心求通而未達(dá)，口欲言而不能 ”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識。例如在教學(xué)“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算” 時， 可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件， 在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民

3、出海打漁歸來的熱鬧場面，使學(xué)生感受到大海的富饒， 調(diào)動了學(xué)生對大海的喜愛向往之情， 使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。二 . 自主探索，合作交流教師是重要的課程資源。 為使學(xué)生能更積極主動的參與學(xué)習(xí)， 教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)， 從知識的發(fā)生、 發(fā)展過程出發(fā)， 提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的

4、知識。教師應(yīng)坐在 “學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動，而不是做旁觀者，這樣才能及時有效地激勵、 點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。 探索知識的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識， 更在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法， 從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流， 是指在學(xué)生個體之間、 小組之間、 師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流， 達(dá)到思維、 智慧和成果共享的目的， 是全體師生共同完成知識的意義建構(gòu)， 是每位學(xué)生對所學(xué)知識加深理解， 逐步提高的過程， 也是學(xué)生之間相互評價和自我評價學(xué)習(xí)， 促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。 合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工： 小組內(nèi)各種學(xué)生都要有， 如

5、動手能力強(qiáng)的、 表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報都要在探究活動中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的 “大合作 ”或同桌之間的 “小合作” ，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在 “動態(tài)生成” 中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手中的長方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究， 教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、 角兩方面進(jìn)行研究。 在交流的基礎(chǔ)上， 及時引導(dǎo)學(xué)生對長方形和正方形的

6、特征進(jìn)行歸納?！白灾魈剿鳎?合作交流 ”這個環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也是整個模式的關(guān)鍵。3 . 應(yīng)用知識，拓展思維為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣， 體會到學(xué)習(xí)的價值， 教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用知識、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計有趣味性、針對性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題， 讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識，發(fā)展能力，拓展思維。4 . 檢測評價，增強(qiáng)自信學(xué)習(xí)評價要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地

7、設(shè)計一些檢測題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測。一方面是知識檢測。通過知識檢測，讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，檢測對所學(xué)知識掌握程度。 教師根據(jù)反饋信息， 馬上糾正錯誤， 使每位學(xué)生做到當(dāng)堂消化，牢固掌握。 另一方面是對學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中， 對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 積極性， 確立其主體地位，增強(qiáng)自信心，可以收到不可估量的教學(xué)效果。課堂總結(jié)評價包括三方面： （ 1）知識建構(gòu)的評價：學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)評價。（ 2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價： 提煉解決問題、 獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法， 有效策略的感悟。 （ 3）合作交流的評價： 是否積極主動參與小組學(xué)習(xí)， 能提出自

8、己的見解以及對他人意見的看法， 在小組學(xué)習(xí)中有貢獻(xiàn)。 評價的主體是教師和學(xué)生， 評價的方式有自評、互評、小組評和教師評?？傊谡麄€學(xué)習(xí)過程中， 師生的教與學(xué)都是和諧互動的， 而教師通過與學(xué)生一起探究活動和收集反饋信息， 及時了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動， 使學(xué)生的探究活動順利完成，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)6 歡迎下載 。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探摘要： 課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段， 是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。 在現(xiàn)代教育教學(xué)中， 人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣， 對教育教學(xué)工作提出了更高的要求， 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。 進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革， 已在為現(xiàn)代化教育教

9、學(xué)改革的必然趨勢。關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式交互討論 實(shí)踐探究當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化， 教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介， 所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要課題。一、關(guān)于教學(xué)模式什么是教學(xué)模式?從相關(guān)的研究得出：所謂教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者地位、作用、相互關(guān)系的不同觀點(diǎn)與處理、安排，以及所具有的時態(tài)序列，就構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。二、我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析在我國， 存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用

10、的局面。在我國的不少地區(qū)， 人們片面地把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅看作是數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，把知識比喻成“水”，把學(xué)生比喻成盛水的“容器”，由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這種教學(xué)模式是一種單純的知識積累模式。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用， 它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。 但在新的社會歷史條件下， 尤其是通過對素質(zhì)教育的積極探索和深入研究， 這種課堂教學(xué)模式逐漸暴露出它的局限性。 例如教學(xué)的靈活性受到限制， 學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會受到限制， 創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮， 學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到限制等等。當(dāng)前， 乘著新課程

11、改革的步伐， 許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革， 進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索， 并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式， 是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長而艱巨的道路。三、課堂教學(xué)模式改革的理論依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 的推出為課堂教學(xué)模式的改革提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會， 幫助他們在自主探索和合作交

12、流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。于是，如討論式教學(xué)模式、實(shí)踐活動式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式便逐一涌出。四、課堂教學(xué)模式改革的意義課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段， 是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。 在現(xiàn)代教育教學(xué)中， 由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異， 人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣， 對教育教學(xué)工作也提出了更高的要求， 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。 進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革， 適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展， 培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢， 是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。五、幾種課堂教學(xué)模式的探索課

13、堂教學(xué)沒有千篇一律的模式， 這需要我們結(jié)合 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) ，根據(jù)本地的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)去探索， 創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式，以下是我分析總結(jié)的一些模式。討論式教學(xué)模式這一種模式的主要特點(diǎn)是： 以學(xué)生為主體， 在教學(xué)的過程中， 讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。 在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力， 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力， 直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這一模式的主要結(jié)構(gòu)是：（一）導(dǎo)入新課讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。（二）初學(xué)新知由學(xué)生去討論和探討新知識及其規(guī)律，找出學(xué) 習(xí)中

14、存在的問題。（三）掌握初知（由學(xué)生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。（4） 鞏固初知（由學(xué)生討論鞏固知識的方法， 選定練習(xí)題， 并 進(jìn)行練習(xí)，教師幫助訂正。（5） 總結(jié)學(xué)習(xí)方法（師生共同討論本課所用的學(xué)習(xí)方法， 為以 后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（六）布置作業(yè)（由學(xué)生討論并選定本課作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性； 由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也掌握了學(xué)習(xí)的方法， 提高了教學(xué)的整體效益。交互式教學(xué)模式這一模式主要是在討論教學(xué)模式基礎(chǔ)

15、上的改進(jìn)與優(yōu)化， 增強(qiáng)了教 師與學(xué)生的相互交流。主要的結(jié)構(gòu)可以這樣歸納：（一） 導(dǎo)入初課（教師引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)行分析和歸納。（二）初學(xué)初知識（引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并找出存在的問題。（3） 掌握和應(yīng)用（師生共同討論解決學(xué)習(xí)中遇到的問題， 對所學(xué)知識進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行練習(xí)。（4） 鞏固知識（運(yùn)用掌握的知識進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)， 學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。（五）作業(yè)師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成, 以考查本課的實(shí)際效果。這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性， 教師可以在交流的過程中更加及時

16、地了解課堂的動態(tài)， 適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐式教學(xué)模式這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計的。 其主要的特點(diǎn)是： 讓學(xué)生動手實(shí)踐， 在實(shí)踐中探索知識，掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在實(shí)踐中學(xué)知識、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、 學(xué)記錄、 學(xué)習(xí)克服困難的毅力。 活動中， 教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替他們?nèi)プ觥?shí)踐式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：（1） 導(dǎo)入新課作作教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。（2） 初學(xué)新知作作讓學(xué)生

17、以相同的志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。（3） 掌握新知作作教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤，進(jìn)行提示，幫助學(xué)生思維整理。（4） 鞏固新知作作學(xué)生記錄活動過程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行爭論，從而鞏固新學(xué)的知識。布置作業(yè)作作引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)解決問題。探究式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中， 基本上蘊(yùn)涵著這樣兩個部分， 即探究思維部分與復(fù)現(xiàn)思維部分。 在我們的教學(xué)中， 很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉(zhuǎn)化為常規(guī)的復(fù)現(xiàn)思維部分。 復(fù)現(xiàn)部分的教學(xué)是顯性的， 是可以通過步驟來傳授的， 而探究部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，

18、學(xué)生就越不需要思維，既使傳精品文檔授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學(xué)過程 應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間， 設(shè)計一些具有探索性的問題， 鼓勵學(xué)生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學(xué)生盡快成為學(xué)習(xí)的真正主人。探究式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：（一）導(dǎo)入新課一一教師全面進(jìn)行與本課知識相關(guān)的一些鋪墊， 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)中生疑的興趣，并進(jìn)行大膽猜想。（二）自主探索一一滿足學(xué)生的要求可，給他們創(chuàng)設(shè)條件，采用 小組合作方式解疑，讓學(xué)生去觀察，實(shí)驗(yàn)，探究，在實(shí)

19、踐中驗(yàn)證自己的假設(shè)，認(rèn)識事物的發(fā)展。（3） 驗(yàn)證探究自自讓學(xué)生將探究所學(xué)知識予以鞏固， 綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)得出的新知。（4） 評價體驗(yàn)自自教師高度概括學(xué)生本堂課體驗(yàn)， 探究的結(jié)論， 表揚(yáng)課堂中表現(xiàn)突出的學(xué)生。（五） 布置作業(yè)自自布置精心設(shè)計的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。六、課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合當(dāng)然， 教學(xué)藝術(shù)沒有止境， 課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。 任何一個成功的教學(xué)模式都有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，同時， 我們也應(yīng)辨證地看到，任何一個成功的教學(xué)模式也都必然有著它自身的弱點(diǎn)和局限性， 什么事物都不會是完美無缺的。 我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。 好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇， 采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式， 同時在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素。 只有在各種有益的環(huán)境中， 才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性， 調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知。識、形成能力、 發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間