小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)的策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)的策略 摘 要：學(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革都必須追問和思考的問題。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂 中圖分類號：g622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）17-084-01 從新的課程改革以來，廣大教師都廣泛關(guān)注于“有效教學(xué)”這個話題。對于教學(xué)的有效性，觀點眾多，眾說紛紜：有人說是教學(xué)的生命，有人說是教學(xué)的根，有人說是教學(xué)的手段?？傊?，林林總總，公說公有理，婆說婆有理。學(xué)生在課堂里學(xué)到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學(xué)改革

2、都必須追問和思考的問題。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，就是“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”。那么，如何才能提高教學(xué)效率，真正在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施有效教學(xué)呢？ 一、調(diào)整備課的重點，從備教師的教轉(zhuǎn)向備學(xué)生的學(xué) 新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識” 轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立新課程目標(biāo)意識，它的最大特點不是純教教材，而是活用教材通過設(shè)計一系列問題情境賦予其中，最大限度地發(fā)揮新教材的課程功能，以實現(xiàn)教學(xué)的個性化發(fā)展。 讓學(xué)生自己

3、在嘗試的情境中加探索、思考、理解，（探究學(xué)習(xí)）把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這是教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。教師在備課時要對教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生，在孩子身上大做文章。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。 二、主動駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強知識建構(gòu)的有效性 具有一定關(guān)系和聯(lián)系的知識系統(tǒng)即已有的知識建模是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提，而課堂教學(xué)的設(shè)計在于喚醒學(xué)生自己頭腦中的知識經(jīng)驗系統(tǒng)，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規(guī)律的心向，進(jìn)而安排

4、主動學(xué)習(xí)的機會，提供獨立學(xué)習(xí)的材料，以培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展。因此，要在調(diào)整思路的基礎(chǔ)上，從處理教材著手，設(shè)計問題情境，從已有的知識建模中，激活思維從而幫助學(xué)生活化學(xué)習(xí)，進(jìn)而去主動學(xué)習(xí)。 例如“工程問題應(yīng)用題”的教學(xué)：例題是“砌完一道墻，甲獨做6天完成，乙獨做10天完成，兩人合做幾天完成？”要求是讓學(xué)生理解并掌握解決這類實際問題的方法，這類應(yīng)用題和以前學(xué)過的整數(shù)應(yīng)用題有相同的基本數(shù)量關(guān)系，即：工作總量=工作效率工作時間，關(guān)鍵（或難點）在于這類應(yīng)用題的工作總量要用單位“1”表示。應(yīng)用題的已知條件沒有直接出現(xiàn)，但學(xué)生如果能聯(lián)系已學(xué)的分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就用不著按部就班地教，可以先讓學(xué)生自己獨立解答

5、嘗試。如學(xué)生有問題，設(shè)計這樣的題目：“運完360塊磚，甲獨運6次運完，乙獨運12次運完，甲、乙兩人合運幾次運完？”，進(jìn)行鋪墊。在計算的基礎(chǔ)上與“工程問題應(yīng)用題”進(jìn)行比較，便于學(xué)生找出異同，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，抓住解題的關(guān)鍵，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供保證。 三、以學(xué)生的操作為主，確保學(xué)生主體參與的有效性 學(xué)生的學(xué)習(xí)是從手、眼、腦協(xié)調(diào)活動開始的，對于小學(xué)生而言操作可以使認(rèn)識的對象與學(xué)生之間縮短距離，進(jìn)行直接的認(rèn)識活動。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。 如在教學(xué)梯形面積的計算時，我們沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋動手操作，求出梯形的面積，結(jié)果學(xué)生想出了許多方法，讓我們驚嘆不已。 1、用兩個完全

6、一樣的梯形拼成一個平行四邊形： 2、將一個梯形沿中位線剪開，再拼成一個平行四邊形： 3、把一個梯形分割成一個長方形和一個三角形： 4、把一個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形 5、把梯形剪開再拼成一個三角形 我們認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)行類似的實際操作，首先要讓學(xué)生明確操作所要解決的問題，對提供的教具或?qū)W具展開觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括。其次，讓行探索性的獨立操作，必須與機械的指令性操作區(qū)別開來。教師對學(xué)生的實際操作不應(yīng)作事前的各種規(guī)定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么樣；怎么擺，怎么看，怎么想等。教師過多地強調(diào)自己的思路，讓學(xué)生按教師設(shè)計好的程序進(jìn)行操作，本身就是不允許學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，

7、對學(xué)生的發(fā)展是一種限制。第三，要重視在實際操作中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和反思能力。操作不能流于表面，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時抽象和概括。第四，學(xué)生操作最好以小組合作進(jìn)行，通過大家地協(xié)調(diào)、交流、討論，共同參與，實現(xiàn)全體同學(xué)的個性化發(fā)展。 四、營造民主和諧的人際關(guān)系，實現(xiàn)師生互動的有效性 現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺思維知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受情緒意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學(xué)習(xí)過程。 教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人