小學生作文自主評改例談

1、小學生作文自主評改例談 摘要：善于評改習作，對自己來說是一種能力、一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德、一種非凡的人格魅力。要使習作教學煥發(fā)生命活力，必須給學生一片自主評改的天空：讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中學會評改習作。 關(guān)鍵詞：習作；評改；自主 中圖分類號：g633.34 文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2016）04-0102 習作評改是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)。其過程，是一個不斷調(diào)動學生積極性、提高作文心理品質(zhì)、發(fā)展語言意識性、提高寫作效率的過程。然而，有人說語文教師談“評改作文色變”，雖然有些夸張，但我們語文教師的確對評改作文很是頭疼。 傳統(tǒng)

2、的作文教學強調(diào)的是精批細改，隨著時間的推移，作文精批細改的弊端也日趨顯露。那么，怎樣提高習作評改的實效呢？怎樣讓語文教師從繁重的評改中解脫出來呢？ 一、自評中發(fā)現(xiàn) 學生喜歡表現(xiàn)自我，在與別人溝通和評價中有期望得到別人欣賞的心理。當一個學生覺得教師欣賞自己的時候，自然會煥發(fā)無窮的熱情來表現(xiàn)自己。因此，完成習作后，教師可讓學生把自己認為寫得最成功的地方在作文本上表現(xiàn)出來，真實、清晰地表述自己的觀點，學會全面、科學地評價自己。教師批改時用兒童的眼光欣賞學生的“自評”，關(guān)注學生的閃光點，滋潤學生渴望賞識的心田。可以這樣操作： 1. 畫一畫。讓學生在習作后，通讀自己的習作，把自己認為寫得好的詞句、句子、

3、片段、開頭、結(jié)尾等，用波浪線畫出來。如一個學生寫笑，在文章中畫上了這樣的一個片段：“全班爆發(fā)出高分貝的哄笑。胡天任笑得最響亮。切，他有什么資格笑我？郟佩琦笑得最含蓄，用作業(yè)本子遮住了自己的臉。最討厭的是汪茵雪，她居然一邊笑，一邊使勁地拍打課桌，像是給同學們的笑聲伴奏似的：蓬嗒嗒，蓬嗒嗒?！苯處熍Z：“爆發(fā)”“遮住”“拍打”等動詞的正確運用，使得“笑”也各具個性，千姿百態(tài)，寫得傳神極了。 2. 評一評。即把自己認為寫得好的地方或?qū)懽鞲惺芘⒃诹曌髋赃吇蚝竺妗＝處熢谂牡臅r候可看學生的“自評”，察看學生自認為的閃光點。這樣，一方面減輕教師的批改負擔，另一方面教師對“閃光”處的發(fā)現(xiàn)能走進學生的心靈，

4、與之產(chǎn)生心靈的對話，更主要的是在不自覺中激起習作者評改的欲望。 二、講評中品賞 從某種角度上說，學生不喜歡改作文，是我們教師教“怕”的。教師教得“索然無味”，學生怎能改得“興趣盎然”呢？針對學生渴望得到教師、同學的認同和表揚的這一心理特點，我們應(yīng)運用各種鼓勵手段，使學生愿意評改的心理意象發(fā)展成為內(nèi)在學習動機，使學生的學習始終處于一種極有興趣、欲罷不能的活躍狀態(tài)之中。因此，我們在習作教學時不妨巧立一些“名目”賞識學生，引發(fā)學生改習作的樂趣，因為用賞識的眼光看世界，世界的每一個局部都變得耐人尋味。筆者在班級中曾根據(jù)不同的文章類型作了以下嘗試： 1. “妙語展評”。每次習作評改前，教師用發(fā)現(xiàn)的眼光認

5、真閱讀學生的“自薦語”，擷取學生習作的閃光點。講評課上，先通過多媒體展示相關(guān)題材的文章，作家筆下的美言佳句，緊隨其后的是學生的美文妙語。伴隨著音樂，或是由我把這些亮點語言讀出來，或是由小作者親自朗讀。能和知名的作家排在一起，學生體驗到了一種真真切切的成功，感到了一種莫大的驕傲。當然，要讓每個學生都有展示的內(nèi)容，哪怕是一個片段、一個句子、一個詞。 2. “焦點訪談”。習作講評課上，對教師推薦或在學生互評過程中眾人認為寫得好的習作，可以模仿“焦點訪談”的形式，讓“小作者”談?wù)勛约旱牧曌髦凶畹靡獾牡胤?，介紹作品的“創(chuàng)作”過程。其他學生可以采訪他構(gòu)思這篇習作的經(jīng)過。這種方法需要依據(jù)情況事先和這位同學打

6、好招呼，讓他有所準備。 3. “點石成金”。指導學生學會用兩種眼光觀察，第一是找亮點，第二是提建議。習作講評前，安排五分鐘的時間，按學號輪流，投影顯示學生習作，集體評改，讓作者與讀者互動交流，集分享與學習為一體。同時，教師引導學生找出好詞、好句、優(yōu)美的片斷描寫，要求小作者再作修改謄抄，張貼在班級的作文專欄“流動的風景”上，引導學生參觀品賞。一個學期下來，每個學生至少有一次“展示成果、接受幫助”的機會。他們在展示中享受成功的喜悅，在賞評中提高自己的修改和寫作水平。 4. “你點我播”。每次習作后，通過課件或其他媒體，出示班級中完成習作較好的題目，讓學生選擇自己喜歡的題目，說說自己的閱讀期待。再讓

7、被選中的小作者朗讀習作，全班共賞。如我的快樂一題，學生的習作有第一次當家的快樂幫媽媽洗腳的快樂看書的快樂等。對同一題材不同題目的“點擊”，既是表揚，同時又是對如何開拓選材思路的又一次指導。 三、再評中展示 我們必須讓學生的作文有更多的讀者、更多的傾聽者和欣賞者，讓學生得到情感滿足，獲得成功的心理體驗，懂得寫作文的意義，以促進學生參與新的作文學習。要使學生對習作有興趣，可以讓學生嘗到“發(fā)表”的甜頭。這里的“發(fā)表”，不一定都是在正式報刊上發(fā)表，而是指“交流互動”意義上的“發(fā)表”。在墻報、板報、班刊、校刊上登載，能和讀者形成對話關(guān)系的，都應(yīng)算是發(fā)表。 在發(fā)表前，要通過班級習作發(fā)表編輯部的“三審”。一審是自己，把自己認為能發(fā)表的文章提交由學生小組組成的二審，二審通過后最后由教師終審。終審過程中，要一審和二審學生寫出發(fā)表理由，并盡量滿足學生的發(fā)表欲望?？烧×曌髦械囊痪湓挕半y忘經(jīng)典語”，一段話“片斷精彩錄”，也可是一整篇習作“精彩美文”。學生在推薦中能說出理由，從中能認識到自己習作的長處，讓別的學生借鑒習作的精彩點，博采眾長，互補互進。相信，有了這份幸福的奠基石，學生的作文之路會越走越踏實，越走越寬廣，學生的心中定會享受到成功的、明媚的陽光。 以上習作評改形式要不定期變動，以滿足學生的求新欲望，這樣才符合評改