巧設教學活動,增加學生參與度

1、巧設教學活動,增加學生參與度 【中圖分類號】g634.41 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）09-0063-02 發(fā)展素質(zhì)教育成為教育改革的主旋律，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)他們創(chuàng)造性思維，突出學生的主體地位，在每堂課有限的時間內(nèi)，讓學生按照自己的思維方式，用眼、動手、動口、主動參與學習，獲取知識。英語教師所關注并致力于探索的問題。筆者認為，巧設教學活動，增加學生參與充是較理想的一種途徑。 一、真實自然，體現(xiàn)語言的運用。 一堂成功的教學課的前奏是一份匠心獨運的教學設計，教師教學設計的目的是將課本知識轉(zhuǎn)化為學生運用語言的能力，

2、要實現(xiàn)這一目標，必須要求教師創(chuàng)設一定的語言教學情景，把課本語言知識自然滲透到活動中去，讓學生在活動中學習和運用語言，從擺脫枯燥機械的重復訓練。 學生通常喜歡談論與自己有關的事，因此教師要因材施教，設計教學活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。比如，教表示家庭的成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家?！?，并讓學生談論各自的服裝、學習用具和手表等物品，教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學生運用這些詞匯進行對話，互相介紹彼此了解各自的愛好，教二十六個字母時，教師可讓學生用自制的計算機鍵盤進行字母游戲活動：e.g. a： where is “a” b： its here. a： is t

3、his m？ b： no， its w. 如果學生在參與活動時能感受到用英語交際樂趣，他們學習英語的自覺性和自信心將會大大增強，將會對英語 產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣控制下的大腦活動具有較強的興奮力，會迫使人主動地去認識事物，主動地尋求認識事物的方法和手段。人處在興趣反映活動時，對現(xiàn)實環(huán)境感受就會既迅速又牢固。 二、信互補，注重真實意義 在課本中，編排了如此多的對話，如購物、借東西、問路、看病等等，來反映們?nèi)粘Ｉ畹倪^程中，人們是通過相互詢問了解某事，從而達到交際的需求。如果教學設計活動內(nèi)容缺少，信息差，就會失去交際的意義。比如在教語言點為： a： hat is this in english？

4、 b： its a egg. a： is this an apple？ b： no， it isnt. 這樣的活動由于缺少信息，其實際意義不大。如果教師讓發(fā)問的學生轉(zhuǎn)過身去，將物品放在另一名學生手中，令其摸著物品猜是什么東西，這樣的活動就顯得既有趣又有交際意義。又如，有些教師在教語言點為：how much is it？ 句型時，往往將物品或畫像掛在黑板上，這種將學習和運用語言的過程融入交際活動之中的做法，才是培養(yǎng)學生語言運用能力的途徑。 三、形式多變，力求活潑有趣 學生學習的動機來自于興趣，因此，教師課堂教學活動要多樣化，并且有趣味性。根據(jù)孩子們的愛玩的特點，許多教學活動可以通過游戲的形式來表

5、現(xiàn)。游戲的趣味性極大的激發(fā)了學生的學習的熱情，學生 在做游戲的過程中既可學習和運用新語言知識，又可復習相關的語言點，獲得成功運用語言進行表達的滿足感，這種滿足感常常使學生沉浸在交性游戲的愉悅之中。只要教師在教學中充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，就可以設計出多種形式的教學游戲。比如，在教形容比較等級時，請同學們用所學的形容詞描述班上任何一個學生，再讓大家猜猜說的是誰。每個同學都熱切的想知道自己在別人心目中形象如何，同時，也都想抓住他人的特點，活靈活現(xiàn)地給以呈現(xiàn)，he is clever， but very lazy .he is the tallest boy in our class， but i an

6、 better than he at playing basketball.同學們繪聲繪色描述，優(yōu)等生、差生、長處、短處都一一被光。同學們在輕松的游戲氣氛中能看到自己的缺點，又會感被“奚落”，教師及時的因勢利導，既能教書又育人，在整個游戲過程中，同學們想的、說的、聽的都是形容詞及其比較等級。由于聽覺、視覺感覺和思維同時進行，對所應用形容詞及其比較等級，就產(chǎn)生了情緒記。 四、分層教學，創(chuàng)造成功的機會 依照張思中“差距論”的觀點，我們可知，對于我們所研究的對象學生來說，并非各自智力和接受力都相同，在一定程度上存在著差別，因此，教師在整個教學過程中要充分鉆研教材，駕馭學生，既便是預先設計好的活動，也

7、應根據(jù)學生掌握的情況，建立心理優(yōu)勢，隨時進行調(diào)整，實行分層教學，讓各類學生在教學活動中有事可做，有話可說，并讓每一個學生感到“我能做，我會做”，比如，在教語言點whats she doing？時，教師事先在一些小卡片上寫些“指令”，open the door ，clean the blackboard， etc.”請差生前來任抽 一張，照所寫的“指令”，做個“啞劇”的動作此時讓中等a問：“what is she/he doing？ “優(yōu)等生b回答： “she/he is opening the door.”在這樣的合作互動過程中，學生們善于動腦、動口，進行合作表演，從而發(fā)揮各自的長處，相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥、發(fā)揮各人的創(chuàng)造力，拓展思維，使他們獲得用語言做事的成功感。 總之，提高教學效率是貫穿于學校教育和教師課堂教學的一條主線，如何使教學工作常教常新，學生活動常開常樂，讓學生在規(guī)定的課堂教學中做到學有收獲，除了學生自身的努力外，另一主要方面就是要求教師要不斷探索新的授課形式，真正做到寓教于樂，提高學生學習的興趣，使教與學成為一種互動的關系，使教師與學生成為