幼小銜接中非智力因素的培養(yǎng)是關(guān)鍵

1、幼小銜接中非智力因素的培養(yǎng)是關(guān)鍵 科學(xué)研究表明，許多有成就的人與普通人的差別其智力方面相差甚微，關(guān)鍵是非智力因素的差距，例如，興趣，情感，意志等。事實(shí)上，這些非智力因素差異也影響和制約著兒童發(fā)展的每個(gè)時(shí)期。尤其是幼小銜接這個(gè)敏感時(shí)期，作為兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之間的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)即重要又關(guān)鍵，而成功渡過(guò)這一敏感時(shí)期促進(jìn)幼兒非智力因素發(fā)展則是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。8200萬(wàn)的德國(guó)人分享了世界一半的諾貝爾獎(jiǎng)，其后天的基礎(chǔ)教育是這樣規(guī)定的，不去過(guò)早的開(kāi)發(fā)幼兒智力，而是在學(xué)前教育階段給予幼兒多方面的非智力因素培養(yǎng)，為幼兒順利的進(jìn)行幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。在我國(guó)幼兒園課程中也指出：幼兒園課程要為小學(xué)教育課

2、程打基礎(chǔ)，小學(xué)教育課程應(yīng)該是幼兒園課程的自然拓展和深入，幼兒園教育課程的建構(gòu)應(yīng)該著眼于未來(lái)課程的全局，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備以及與小學(xué)課程的銜接應(yīng)是在兒童的“基本素質(zhì)”-不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的態(tài)度和能力等方面。 一、幼兒適應(yīng)能力，與他人交往能力，傾聽(tīng)、觀察等學(xué)習(xí)能力的非智力因素培養(yǎng)為幼兒在生理方面適應(yīng)小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ) 1、適應(yīng)能力的培養(yǎng)。適應(yīng)能力中包括對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，新教師的適應(yīng)，新的作息時(shí)間等多方面的適應(yīng)。幼兒園里孩子們可以隨時(shí)喝水入廁，但在小學(xué)中有固定的課間休息時(shí)間，上課的時(shí)間是不可以隨便去廁所的。再有，幼兒園里，老師通常是全天在班級(jí)，可以給予幼兒及時(shí)和充分的照顧，而進(jìn)入到小學(xué)老

3、師則不可能整天陪伴兒童左右。課堂的時(shí)間也從30分鐘調(diào)整到40分鐘一節(jié)。幼兒園的課程通常是游戲?yàn)橹鳎瑢⒅R(shí)等活動(dòng)目標(biāo)融入到游戲中，請(qǐng)幼兒探索發(fā)現(xiàn)等等。一下子進(jìn)入到和幼兒園完全不同的新環(huán)境，對(duì)于新入學(xué)的兒童肯定會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。這些變化都需要老師在孩子進(jìn)入小學(xué)前幫助孩子們，循序漸進(jìn)的練習(xí)，培養(yǎng)他們的適應(yīng)新環(huán)境的能力。 2、交往能力的培養(yǎng)。在社會(huì)能力影響因素中，關(guān)于同伴對(duì)幼兒社會(huì)能力的影響中，哈特普（hartup，w.w.,1983）的研究指出，良好的的同伴交往使兒童順利渡過(guò)發(fā)展的各個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)期，如：朋友的陪伴可以使入學(xué)兒童更容易適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，小幼銜接更為順利。（幼兒教育心理學(xué)陳幗眉 姜勇 著 ）由此

4、可見(jiàn)，孩子與同伴之間的社會(huì)交往能力對(duì)于幼小銜接的順利過(guò)渡非常重要。 3、傾聽(tīng)、觀察以及學(xué)習(xí)技巧等能力培養(yǎng)。孩子是否可以很快的順利過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中去，還有一個(gè)很關(guān)鍵的能力，就是孩子學(xué)習(xí)的能力。首先，學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣是不能缺乏的，孩子們喜歡去學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力這樣才能愿意學(xué)習(xí)。其次，孩子知道如何去學(xué)習(xí)，死記硬背可以嗎？回答當(dāng)然是否定的。那么學(xué)習(xí)的技巧又是什么呢？讓孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)前了解或者形成良好的學(xué)習(xí)技巧，如同成語(yǔ)中，工欲善其事，必先利其器的意思一樣。但是，怎么讓孩子掌握這些技巧從而培養(yǎng)他們的這些能力呢？這需要幼兒教師在平時(shí)的教育教學(xué)工作中及時(shí)和適時(shí)地啟發(fā)，幫助幼兒總結(jié)學(xué)習(xí)的方

5、法和技巧。 二、幼兒書(shū)寫(xiě)、閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立自理的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼小銜接順利過(guò)渡提供有力的生活習(xí)慣準(zhǔn)備支持 給予幼兒各種學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，勝過(guò)于提前交給他們小學(xué)的知識(shí)。教師遵循綱要的精神，自覺(jué)堅(jiān)決的對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力以及積極的情感體驗(yàn)等，保證每個(gè)幼兒在愉快，自信有尊嚴(yán)的幼兒生活中發(fā)展?jié)摿?，良性成長(zhǎng)，不僅可以更好的去適應(yīng)小學(xué)生活，還為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（綱要解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)）過(guò)早的給予幼兒知識(shí)忽視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的失敗教訓(xùn)。從中獲得經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一名兒童在幼兒園期間獲得了良好的書(shū)寫(xiě)，閱讀和獨(dú)立自理的生活習(xí)慣的能力，到了

6、小學(xué)階段，他就會(huì)有準(zhǔn)備有基礎(chǔ)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的生活習(xí)慣幫助他形成良好的作息習(xí)慣，孩子自己知道并能夠督促自覺(jué)完成應(yīng)該完成的作業(yè)，預(yù)習(xí)功課等。其中，良好的書(shū)寫(xiě)閱讀習(xí)慣中正確的姿勢(shì)也幫助幼兒順利完成作業(yè)奠定基礎(chǔ)。 三、培養(yǎng)幼兒建立良好的學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)和學(xué)習(xí)品質(zhì)從心理上幫助幼兒順利適應(yīng)幼小銜接過(guò)渡 我國(guó)幼小銜接的有關(guān)研究結(jié)果（1994）表明，影響幼兒入學(xué)適應(yīng)的最重要因素是兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感，與他人的交往能力、與同學(xué)和老師的溝通狀況等社會(huì)性因素?？梢?jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度意識(shí)等方面的培養(yǎng)對(duì)于幼小銜接是最關(guān)鍵的部分。家長(zhǎng)和老師對(duì)于幼兒這一部分發(fā)展的引導(dǎo)和培養(yǎng)是不能忽視的。讓孩子喜歡上學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，

7、有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，從心理上喜愛(ài)并接受一切相關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如愿意到學(xué)校，喜歡同學(xué)，尊敬老師，愛(ài)做作業(yè)等。成年人經(jīng)常說(shuō)，我要有心理準(zhǔn)備才行。孩子也是一樣的，老師和家長(zhǎng)從積極正面的方向去引導(dǎo)幼兒，對(duì)小學(xué)生活有所期盼，有向往。這樣的心理準(zhǔn)備做好后，即使進(jìn)入到小學(xué)后遇到困難或者挫折了，孩子也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒，相反會(huì)迸發(fā)出積極樂(lè)觀的正面情緒克服困難。 融入終身教育理念的幼兒教育追求幼兒健康的，真實(shí)的，全面的，可持續(xù)的發(fā)展，要求幼兒園從小學(xué)的預(yù)備階段真正的轉(zhuǎn)變?yōu)槿松鷮W(xué)習(xí)的初始階段。指南解讀（李季湄 馮曉霞）中指出，積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，有針對(duì)性的減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人