情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要： 高中化學(xué)是當(dāng)下高中教育中最重要的一門課程，對(duì)提高學(xué)生認(rèn)知能力、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性等有著極為積極的作用。高中化學(xué)教師應(yīng)應(yīng)用合理、科學(xué)的情境教學(xué)法，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中注意力不夠集中及不夠積極等問(wèn)題。本文對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)法 高中化學(xué) 教學(xué)運(yùn)用 1.引言 由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，通常只重視傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)以明確學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)，采取合理、科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂

2、教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施情境教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)下進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)的重要方法。下面對(duì)情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期提高高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2.情境教學(xué)法在高中化學(xué)中的運(yùn)用 2.1結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 一方面，高中化學(xué)中的大部分知識(shí)來(lái)自于生活，因此，學(xué)生的日常生活就是較好的生活素材。另一方面，在新課標(biāo)理念下，高中化學(xué)教學(xué)不僅被積極融入生活中，還強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教師根據(jù)實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)1。 比如：學(xué)習(xí)“分子間作用力”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)：“在炎熱的夏天，大家從泳池出來(lái)后會(huì)感到冷，同學(xué)們知道這是為什么嗎？”學(xué)生通過(guò)自主思考和

3、相互討論，得出：“因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程中，水由液態(tài)轉(zhuǎn)變成為氣態(tài)，而汽化帶走了身體一部分熱量，因此覺(jué)得冷?！比绻處熡X(jué)得答案還不夠全面，就可以繼續(xù)問(wèn)：“那同學(xué)們能不能具體解釋感到冷的原因呢？”創(chuàng)設(shè)層層深入的問(wèn)題情境，讓學(xué)生再次討論，得出結(jié)論：“主要原因是水在汽化時(shí)，吸走身體熱量，而水分子間的間距漸漸加大吸取熱量，進(jìn)而克服分子之間相互的作用力?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，經(jīng)過(guò)教師的逐步引導(dǎo)，點(diǎn)出分子間作用力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 2.2利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 高中化學(xué)教學(xué)離不開相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的一門課程。因此，高中化學(xué)教師可以合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的奇特性和直觀性創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。把化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)融入課堂教學(xué)

4、中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)某種化學(xué)反應(yīng)原因。通過(guò)利用實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究意識(shí)。 比如：在學(xué)習(xí)“氯氣實(shí)驗(yàn)室的制備”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)室里，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)裝置學(xué)會(huì)制取氯氣。首先，教師可以讓學(xué)生回憶初中已學(xué)的制取氫氣、氧氣和二氧化碳的方法和用到的相關(guān)化學(xué)裝置；其次，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生回憶，教師再提出問(wèn)題：“那么制取氯氣時(shí)應(yīng)使用到的相關(guān)化學(xué)裝置有哪些？”學(xué)生可得出氯氣反應(yīng)的類型是“固體加上液體的反應(yīng)是氣體”，得出所需要的化學(xué)裝置有分液漏斗、酒精燈和石棉網(wǎng)2。最后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“通過(guò)這些裝置收集的氯氣純凈與否呢？還是其中摻雜其他物質(zhì)？如果想得

5、到純凈氯氣，那么該怎樣收集呢？”激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生根據(jù)氯氣的反應(yīng)原理和原料等，畫出制取氯氣的化學(xué)裝置圖。 2.3引發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 引發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境即教師應(yīng)通過(guò)教材內(nèi)容包括的相對(duì)簡(jiǎn)單矛盾的因素展開化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)教師可以將學(xué)生已掌握的舊知識(shí)與學(xué)習(xí)到的新知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)矛盾，設(shè)定問(wèn)題場(chǎng)景3。 比如：學(xué)習(xí)“金屬na”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)性進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容提出問(wèn)題：“把一小塊金屬na放到硫酸銅中，能否把銅完全的置換出來(lái)？”同學(xué)們結(jié)合教材內(nèi)容回答“可以”。其次，教師不急著下結(jié)論，再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把金屬na放到硫酸銅中，金屬na在水平上不斷發(fā)生變化，且體

6、積越來(lái)越小，同時(shí)生成絮狀物體，但是沒(méi)有將銅完全沉淀下來(lái)。最后，教師下結(jié)論，金屬na雖然屬性較為活潑，但是其需在溶液中和水產(chǎn)生反應(yīng)，無(wú)法直接把硫酸銅中的銅完全置換出來(lái)。 3.結(jié)語(yǔ) 高中化學(xué)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的一門課程，課程內(nèi)容都比較抽象，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)中，融入日常生活的例子、利用實(shí)驗(yàn)和引發(fā)矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到日常生活中，并解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、認(rèn)知能力和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)： 1梁志剛.高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)法的運(yùn)用j.讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，11（94）：117. 2陳瑛.情景教學(xué)法在高中化學(xué)課堂教