探究智障兒童自信心的培養(yǎng)

1、探究智障兒童自信心的培養(yǎng) 摘 要：智障兒童的認識能力、思維能力和適應能力比正常兒童要差，常被人冷落、歧視、嘲諷，伴隨他們的是過多的打擊和創(chuàng)傷，使他們形成了消極的自我觀念，從而產(chǎn)生自卑感，喪失自信心。教師應通過保護其自尊心、賞識他們、解除心理枷鎖、培養(yǎng)他們適應社會的能力，幫助他們在學習、生活上獲得成功。 關鍵詞：智障兒童；自信心；適應社會能力 自信心就是個人對自己有信心，做任何事都敢于表現(xiàn)，會表現(xiàn)，相信自己能夠成功。智障兒童生活在智力正常的普通人之中，要他們適應周圍的環(huán)境必然會遇到不同程度的困難，其中有些是普通人難以想象到的。面對社會，智障兒童在很多情況下會感到無能為力，久而久之便會產(chǎn)生自卑等消

2、極情感，缺乏自信心。而培智教育，最終目的是讓殘疾學生樹立信心，認識自身價值，自理、自立走向社會，做個對社會有用的人。因此，培養(yǎng)智障兒童良好的個性心理品質自信，關鍵在于教育。 一、保護自尊心是培養(yǎng)智障兒童自信心的基礎 俗話說：“樹怕傷根，人怕傷心?！弊宰鹦氖菍W生成長的精神支柱，是他們自我發(fā)展的動力。智障兒童正處于生理、心理變化的關鍵時期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法，而智障兒童在日常生活中常常受到別人的歧視，社會上一些人常懷著異樣的眼光對他們指指點點，以及一些無知頑童的故意捉弄等，這些都有意識、無意識地傷害了智障兒童脆弱的自尊心。一些智障兒童的

3、自尊心受到傷害，就會不同程度地感受到他人對自己的否定，使他們覺得自己是一個累贅，從而產(chǎn)生消極情緒，缺乏自信心，喪失前進的勇氣和熱情。 所以，在實際教學工作中，教師就得從智障兒童正常的學習生活的細微處，以滿腔的熱心、愛心去愛護和保護智障兒童的自尊心，使他們真正體會到教師對他們的理解和尊重，使師生之間產(chǎn)生心靈的互動，使學生漸漸形成自信心。 二、賞識是培養(yǎng)智障兒童自信心的靈魂 賞識教育就是通過激勵、表揚手段，肯定孩子的優(yōu)點，鼓勵他不斷追求成功。作為社會的個體，每個人都渴望自己的行為得到別人的認可和贊揚，智障兒童也不例外。在得到別人贊揚的同時，他們也充分肯定自己，對自己充滿信心。在進行賞識教育時，筆者

4、主要做到以下幾點： 1.鼓勵和贊揚 每個孩子都喜歡被表揚，尤其是在自己的同學、父母面前更是。教師對學生的評價對學生的自我評價、自我認知都起著暗示作用，一個孩子如果每天面對的都是指責、批評，就會得到一種而且也是唯一的信息：“我不行?！本枚弥?，學生對自己的能力就會產(chǎn)生懷疑，心理就會壓抑，情緒就會低落，隨之而來的就會自卑、孤僻、自甘落后。反之，時常贊揚學生，肯定他們的點滴進步，就能使他們時時感受到成功的喜悅。這樣，學生就會肯定自己，認為“我能行”，樹立起“我一定行”的信心。 2.發(fā)現(xiàn)和挖掘 教師除了要全面關心每一位學生外，更要細心扶持那些自卑感嚴重的學生。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，正面引導，給他

5、們提供更為廣闊的展示自我的舞臺，使之克服缺點，戰(zhàn)勝自己。 筆者所教的班級中有個女孩，自卑感特別嚴重，每次上課提問她時，還沒等問完問題，她就惶恐地用小指頭指著自己，意思是說她不會。剛開始很令人生氣，老師還沒問呢，怎么就知道自己不會了？后來，靜下心來一想，這是因為她太自卑了，覺得自己什么都不行，要幫她改掉這個毛病，關鍵是要幫助她建立起自信心。于是，筆者就換一種眼光去發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點：雖然語言能力比較差，可是她繪畫能力不錯，畫出來的作品總是活靈活現(xiàn)，何不開展一次美術作品展覽會，趁機表揚她，幫她建立起自信心呢？在那次活動中，看到教師賞識的目光，看到同學們個個向她豎起大姆指并熱烈地鼓掌，她開心地笑了，

6、第一次沉浸在被尊重的氣氛里，體會到被人贊賞的喜悅。打那以后，她一有小小的進步，就及時地表揚她，她漸漸地不再畏畏縮縮了。 三、解除心理枷鎖是培養(yǎng)智障兒童自信心的關鍵 心理學家說：“生理的疾病損傷健康，而心理的病癥卻會危害靈魂，甚至毀滅整個人?！毙睦韺θ说挠绊懢烤褂卸啻竽?？“杯弓蛇影”的故事就說明心理暗示給人帶來的心理傷害。 學生年齡小、好動、不甚懂事，難免有做錯的地方，教師的對他們不要輕則批評，一出口就是“你真笨”“真沒出息”，或者干脆用輕視的目光看著他，放任不管，這些都會給學生帶來消極的心理暗示，自信心自然受到影響。筆者發(fā)現(xiàn)有些學生能力差，不是因為不用功，而是被自卑、羞怯、焦慮、恐懼等過重的心

7、理負擔壓垮了，他們害怕被人恥笑，總是不敢去嘗試，在成功面前總是選擇放棄，從而無法體驗成功的喜悅，而陷入失敗的惡性循環(huán)中。 教師不正確的評價也會給學生帶來心理負擔，有的教師總是喜歡以學習成績把學生分成優(yōu)、良、差三類。這無疑是給那些學習成績差的學生戴上心理枷鎖，給學生帶來“我不會”“我太笨”等消極的自我暗示，損傷他們的自信心。記得一位教育學家說過，“只有不好的教育，沒有不好的學生，有的學生固然學習成績不好，可是他也許很有音樂才能，或者富有美術天賦”。教師應了解每個學生的特長，以他們的特長為斧頭，幫助學生砸碎心理枷鎖，逐步克服自卑，樹立自信。 四、成功走向社會，是培養(yǎng)智障兒童自信心的有力保證 社會、

8、自然是智障兒童塑造個性、形成品質、養(yǎng)成習慣、發(fā)展能力的重要場所。要讓學生在各方面都健康發(fā)展，走向成熟，教師要創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)學生適應社會的各種能力，鼓勵學生走向社會，實現(xiàn)自己的理想和人身價值。 1.注意生活自理能力的培養(yǎng) 智障兒童在學習生活自理的過程中，不僅發(fā)展了身體各部分的功能，而且擴大了他們對周圍環(huán)境的認識，使他們能夠不斷認識自己的力量，體驗成功的喜悅，對增強他們的自信心，激發(fā)積極參與生活的興趣有十分重要的意義。因此，在日常生活中，教師要鼓勵智障兒童自己的事情自己做，千萬不要對他們百般寵愛，有求必應，給其喂飯、穿衣、洗漱，剝奪了他們學習、訓練和實踐的機會。 2.注意自我保護能力的培養(yǎng) 具

9、備自我保護能力是一個人生存的基本保障。智障兒童由于自身的生理缺陷，知識面比較窄，他們往往缺乏主見，易于輕信和依附他人，自我保護意識淡薄，自我保護能力較弱，所以教師必須加強智障兒童的自我保護教育，幫助他們掌握一些基本的自我保護方法，使他們在以后漫長的人生道路中，面對復雜的社會，能明辨是非，避免上當受騙。 3.注意職業(yè)技術能力的培養(yǎng) 培智學校在傳授文化知識的同時，還要對學生進行職業(yè)勞動訓練，為學生制定合適的人生目標。如，畢業(yè)以后做家政服務、到一些工廠做簡單的手工操作活兒、到飯店給廚師打下手等。把智障兒童培養(yǎng)成自尊、自愛、能自食其力的人，成功走向社會。 總之，智障兒童的自信心培養(yǎng)是一項長期的工作，只要教師堅持不懈，努力給智障兒童以信心和希望，