數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究

1、數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究 創(chuàng)新是民族的靈魂，當今社會的發(fā)展需要更多的創(chuàng)新人才。在教育教學中，教師一定要把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要的位置。數(shù)學是一門重要的學科，在教學中占有非常重要的地位。隨著國家競爭的日益加劇，創(chuàng)新型人才是中戶民族發(fā)展的不竭動力。經(jīng)濟的發(fā)展，競爭的激烈，促進了教育的改革，新課改的實施，要求數(shù)學教學，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心。那么，在數(shù)學教學中，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維呢？ 一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識就是學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決方法的一種心理趨勢。對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不是一朝一夕就能解決的，需要教師長期的堅持。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師首先要

2、為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍。新課改的實施，課堂教學環(huán)境已經(jīng)徹底改變。學生是學習的主體，是教師一切教學活動的中心。寬松、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵了學生勇于發(fā)言，讓學生有機會表達自己的觀點?？傊瑢捤傻恼n堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件。其次，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。數(shù)學是一門與生活有著緊密聯(lián)系的學科，在數(shù)學教學中，教師要深入挖掘教材的知識與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的問題意識，引導學生產(chǎn)生思維沖突，誘發(fā)學生積極主動的去探索新知，只有學生發(fā)現(xiàn)問題后，才能積極探索解決問題的途徑，才會有主動探索的心理趨勢，這一

3、切都有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力 創(chuàng)造思維就是一種在前人、常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破的思維，是與眾不同的思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新奇獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。數(shù)學學科，作為思維體操學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一，我們數(shù)學教師在教學中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為數(shù)學教學的核心要求。 課堂是教學的主陣地，教材是教師教學的主要依據(jù)。課堂中，教師如何培

4、養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？寬松的課堂氛圍，有利于學生思想的表達。數(shù)學有著自身的特點，一題多解和一題多變是教學中常采用的教學策略。班級的學生之間是有差異的，同一問題的展示，學生水平不同，決定了學生的思維不同。因此，學生的解決方案也不相同。傳統(tǒng)教學中，學生不敢表達自己的思想，只是教師的一言堂，抑制了學生的思維發(fā)展，新課改的課堂，學生敢于展示自己的思維，學生各抒己見，共同探討解決方案，尋找最優(yōu)解決辦法，這一過程就培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維。 三、重視解題過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維 數(shù)學教學中，學生首先接受的是數(shù)學基本知識和基本技能，學生掌握了基本知識后，在解題過程中，才會將知識上升為能力。讓學生學

5、會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導學生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數(shù)學問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。 四、感知知識形成過程，提高學生再創(chuàng)造能力 教材知識是學生學習的重點知識，傳統(tǒng)教學中，教師將書本知識直接灌輸給學生，忽視學生能力的培養(yǎng)。新課改實施后，教師對知識的傳授不再是以教師為主體，而是關(guān)注了學生的發(fā)展，以學生為本，重視對學生知識再創(chuàng)造能力的

6、培養(yǎng)。即讓學生在已有知識結(jié)論的基礎(chǔ)上，感知知識的形成過程，讓學生在親身探索中感悟知識形成過程，加深學生對知識的理解。例如：在教學“圓柱的側(cè)面積”時，可以提前讓學生準備任意一個側(cè)面全部貼有商標的圓柱形物體，課上取下商標展開，放手讓學生自己去探討，可能會出現(xiàn)的幾種情況，展開的是一個長方形或正方形，學生對于圖形的轉(zhuǎn)換已經(jīng)很熟悉，會紛紛找出展開的側(cè)面圖形的長、寬與圓柱底面周長與高之間的關(guān)系，從而推導出圓柱側(cè)面積的計算公式，對側(cè)面展開是正方形的這種特殊問題也會迎刃而解，這樣有利于調(diào)動學生探索學習的積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。 五、發(fā)展求異思維 傳統(tǒng)教學中，教師板演解題過程，讓學生模仿、記憶，統(tǒng)一學生的思維。新課改實施后，教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，當今的教學中，面對同一問題，教師要認識到學生之間的差異，引導學生自主探索，在已有知識基礎(chǔ)上，提出自己的解決問題設想，再幫助學生探索最優(yōu)解決方案。寬松的課堂氛圍中，教師引導學生各抒己見，發(fā)展學生的求異思維，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新