新教材習(xí)題教學(xué)管理論文

1、新教材習(xí)題教學(xué)管理論文 摘要:本文作為重慶市基礎(chǔ)教育課程改革專項課題“高中化學(xué)新教材最優(yōu)化教學(xué)研究”子課題研究內(nèi)容,站在課改對習(xí)題教學(xué)的要求這一角度闡述了作者對高一新舊教材習(xí)題對比、高一化學(xué)新教材習(xí)題存在的問題、如何實現(xiàn)習(xí)題教學(xué)等的看法。 關(guān)鍵詞:習(xí)題對比問題優(yōu)化教學(xué) 化學(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)制約著學(xué)生的各方面潛質(zhì)的發(fā)展，也適應(yīng)不了當(dāng)今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題?！睉?zhàn)術(shù)，必須加強對習(xí)題及教學(xué)的研究，為此,由武隆縣教育學(xué)會化學(xué)專業(yè)委員會承擔(dān)的重慶市基礎(chǔ)教育課程改革專項課題“高中化學(xué)新

2、教材最優(yōu)化教學(xué)研究”課題組對高一化學(xué)新教材的習(xí)題及教學(xué)進行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習(xí)題對比、新教材習(xí)題存在的問題、如何實現(xiàn)習(xí)題的優(yōu)化教學(xué)等進行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。 一.新舊教材習(xí)題對比 高一新教材與舊教材對比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習(xí)題也作了相應(yīng)的增刪。高一化學(xué)舊教材共有326個習(xí)題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習(xí)題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新

3、舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應(yīng)的習(xí)題調(diào)整；二是教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎(chǔ)，絕大部分習(xí)題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學(xué)生聽得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的情況，以致教師和學(xué)生都不得不拋開課本去做大量習(xí)題而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而新教材在重視基礎(chǔ)的同時重視學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的過程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習(xí)題答案絕大多數(shù)需學(xué)生對教材進行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會思考、學(xué)會遷移，提高了學(xué)生的解題能力。特別是新教材增加了

4、討論題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論的過程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在師生的討論中取長補短，訓(xùn)練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。而一些開放性的試題，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，有利于學(xué)生真正擺脫“題海”戰(zhàn)術(shù)。以氧化-還原反應(yīng)一節(jié)的習(xí)題為例，舊教材將氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系進行分別安排(舊教材p2122頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復(fù)而練習(xí)的知識面窄，又提高了學(xué)生的綜合能力。又如，元素周期律一節(jié),舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學(xué)生對知識進行

5、提煉和遷移，加深了學(xué)生對元素周期律的理解與應(yīng)用。 二.新教材習(xí)題存在的問題 新教材習(xí)題體現(xiàn)了新理念、新內(nèi)容、新目標(biāo),但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。 1.習(xí)題描述不嚴(yán)密 新教材65頁四7題,求化學(xué)式卻未告訴該化合物的相對分子質(zhì)量，盡管這里解出的最簡式就是化學(xué)式,但容易跟學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo),因此建議將化學(xué)式改為最簡式或?qū)嶒炇健?新教材166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應(yīng)改為“足量鹽酸”。 2.習(xí)題考慮欠周全 新教材27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關(guān)于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。 新教材64

6、頁.11題，質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。 3.習(xí)題詞義不明確 新教材145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉(zhuǎn)化率為97%，根據(jù)“消除”的含義（現(xiàn)代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），so2未轉(zhuǎn)化完就未被消除。 （2）教材64頁二.6題，“與6gco(nh2)2的含氮量相同的物質(zhì)”與題目備選項不副符，“含氮量”應(yīng)是含氮的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，此題應(yīng)改為含氮的質(zhì)量或含氮的物質(zhì)的量。 4印刷錯誤 新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應(yīng)為0.24mol硫酸鉀。 另外，從高一的整體知識結(jié)構(gòu)來看，第三章學(xué)了物質(zhì)的量后，在第四章的第三節(jié)安排了

7、物質(zhì)的量應(yīng)用與化學(xué)方程式的計算，而第五章沒有一道關(guān)于物質(zhì)的量的計算，這樣不利于學(xué)生對有關(guān)物質(zhì)的量知識的掌握及應(yīng)用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和第二節(jié)各安排一道與物質(zhì)的量有關(guān)的計算。 三.新教材習(xí)題優(yōu)化教學(xué) 傳統(tǒng)的教學(xué)理念重視習(xí)題教學(xué)對基礎(chǔ)知識的鞏固應(yīng)用，重視習(xí)題解答的結(jié)果，而忽視了習(xí)題教學(xué)的過程，忽視了教學(xué)過程對學(xué)生非智力因素的影響。我們認(rèn)為，習(xí)題教學(xué)的過程不只是習(xí)題的解答過程，應(yīng)該在習(xí)題教學(xué)的過程中融入對學(xué)生思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。高一化學(xué)習(xí)題的教學(xué)既要考慮學(xué)生只有一年學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)歷而基礎(chǔ)尚差的現(xiàn)實，又要著眼于為未來的學(xué)習(xí)奠定知識、方法、思想的基礎(chǔ)。 1分層教學(xué)，各取所需 高一

8、是基礎(chǔ)年級，而一個班的學(xué)生的基礎(chǔ)知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學(xué)都打好基礎(chǔ)，就必須分別對待，分層教學(xué)，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進行分層教學(xué)，首先教師得摸清學(xué)生的情況，把握學(xué)生的特點，在教學(xué)中精選習(xí)題，區(qū)別對待學(xué)生和習(xí)題。傳統(tǒng)的分層教學(xué)是將教學(xué)的目標(biāo)定位到與學(xué)生的實際水平相當(dāng)?shù)膶哟?，而我們認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)樹立一種讓學(xué)生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考，提煉才能得出答案的習(xí)題進行訓(xùn)練，學(xué)生只有在這樣的訓(xùn)練中才能發(fā)揮出潛質(zhì)，才會有所突破和創(chuàng)造。 2注意思維品質(zhì)的訓(xùn)練 解題過程是訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)的最佳途徑，教師要將“通過習(xí)題教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)”的觀點貫

9、穿在教學(xué)中，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、批判性、發(fā)散性、綜合性等。如：在講完濃硫酸與碳反應(yīng)后，可以安排一個實驗設(shè)計題，要求學(xué)生自己設(shè)計一個實驗來驗證濃硫酸與碳反應(yīng)的各種產(chǎn)物，再采用討論的方式對學(xué)生設(shè)計的實驗進行評價并提出改進意見，學(xué)生在這一過程中可以得到多種思維品質(zhì)的訓(xùn)練。又如：我們采取學(xué)生自由發(fā)言的方式來回答鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法，學(xué)生回答出的方法竟有17種之多，充分訓(xùn)練了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。高一化學(xué)中有相當(dāng)一部分與實際生活、生產(chǎn)或其它學(xué)科聯(lián)系的知識，在習(xí)題選擇上，可適當(dāng)設(shè)計一些聯(lián)系生活、生產(chǎn)或?qū)W科相互參透的習(xí)題以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。 3加強解題方法的訓(xùn)練 化學(xué)解題方法有其明顯

10、的學(xué)科特征，也有公共學(xué)科所共有的一些解題思維，在高一化學(xué)習(xí)題中涉及到的解題技巧有：關(guān)系式法、十字交叉法、差量法、守恒法、平均值法、極限思維等，這些技巧在高一的習(xí)題教學(xué)中都應(yīng)得到加強。另外，具有化學(xué)特征的一些解題要領(lǐng)還有很多，如：概念型計算（物質(zhì)的量濃度、質(zhì)量分?jǐn)?shù)等）抓計算公式的分子分母；所有定量實驗的誤差分析方法都可以先把待求量的算式找出來，然后判斷不當(dāng)?shù)牟僮鲗?dǎo)致分子或分母怎樣變化，從而引起結(jié)果怎樣變化；實驗的設(shè)計與評價習(xí)題，都應(yīng)從原料是否易得，操作是否簡單，是否造成污染等方面予以考慮。一些公共學(xué)科的解題思維，如抓“題眼”、找關(guān)系、一題多解、多題一解法等都應(yīng)該在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中得到重視。 4注重

11、情感投入 新的教學(xué)大綱要求學(xué)科教學(xué)中滲透情感教育，而這種情感應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，習(xí)題教學(xué)中融入情感教育的方式很多，除了選擇一些與生活、環(huán)保、科技化學(xué)史（如道爾頓的原子學(xué)說、門捷列夫與元素周期表、侯氏制堿法、張青蓮與相對原子質(zhì)量）有關(guān)的題外，加大教師的情感投入非常重要，教師情感的投入可以激活學(xué)生的興趣和自信心，讓學(xué)生在樂中學(xué)。加強情感投入的的方式主要有：多給學(xué)生回答問題或討論的機會；鼓勵學(xué)生回答問題；肯定學(xué)生的哪怕是錯誤的回答;多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法；在學(xué)生作業(yè)中批注指導(dǎo)性或激勵性評語等。 5靈活運用各種教學(xué)方法 單一的教學(xué)模式或教學(xué)方法會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)乏味，也制約著學(xué)生的思維，甚至

12、性格，習(xí)題教學(xué)也需要綜合運用教學(xué)方法，以提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，在兩年的實踐中，我們提出了多種教學(xué)模式并存，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點選擇教學(xué)方法的思想，總結(jié)出了一些行之有效的教學(xué)方法。 開放式教學(xué) 開放式教學(xué)包括兩種含義：即課堂開放和習(xí)題開放。課堂開放是將習(xí)題教學(xué)的課堂定位為互動式課堂，師生之間相互討論，相互批駁，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見而又形成共識。習(xí)題開放包括試題內(nèi)容開放和答題形式開放，如：用盡可能多的方法證明cl與s的非金屬性強弱；設(shè)計實驗測定na2co3與na2o2的混合物中na2o2的純度；采用那些方法可以測定不溶于水的氣體的體積等問題都是一些開放性問題，學(xué)生對這些問題的討論與解答，得到

13、了多種能力的訓(xùn)練。 “嘗試錯誤”教學(xué) 在學(xué)生進行習(xí)題解答過程中，往往會忽略某些隱含條件，在看似清晰的思路中步入陷阱，教師要利用好這一類題，讓學(xué)生“犯錯”而又引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“錯”，從而改“錯”，學(xué)生在“錯”中摸索而走向“對”的過程會讓學(xué)生所學(xué)的知識根深蒂固，而又培養(yǎng)了思維的批判性。例：使一定量的zn與100ml18.5mol/l硫酸充分反應(yīng)，同時生成標(biāo)況下氣體33.6l，將反應(yīng)后的溶液稀釋至1l，測得溶液中h+的物質(zhì)的量濃度為0.1mol/l。求zn的質(zhì)量及反應(yīng)后溶液中so42-離子的物質(zhì)的量濃度。很多學(xué)生在做這道題時，考慮到h2so4為濃h2so4直接將33.6l氣體當(dāng)作so2，很快就得出了答案，

14、這時教師再引導(dǎo)學(xué)生考察氣體與實際消耗的h2so4的量，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)上述思路存在問題，再引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的本質(zhì)分析，隨著反應(yīng)的不斷進行，硫酸被消耗，濃h2so4變?yōu)橄2so4，此時，學(xué)生自然會明白氣體為so2和h2的混合氣體，從而認(rèn)識了自己思維上的局限性。 “實驗”教學(xué) 某些試題中涉及的知識點可以通過實驗說明，在條件允許的情況下，教師要盡可能用實驗來說明問題，實驗既是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，也是突破難點的最好方法。 “常委會”教學(xué) “常委會”教學(xué)是我們借用行政管理模式，提出的一種培養(yǎng)尖子生的教學(xué)方法，即將每個班的化學(xué)基礎(chǔ)最好、興趣濃厚的學(xué)生組成“化學(xué)常委會”，常委會的職責(zé)有：隨時了解班上同學(xué)對本學(xué)科的意見、建議，并及時反饋給任課教師；集體討論重難題型，評改作業(yè)及考試試卷；在教師指導(dǎo)下組織上課等。某次單元測試后，教師指出重難習(xí)題讓“常委會”討論，再又學(xué)生常委上臺評講。這種方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“常委會”學(xué)生在