新課改下高中歷史評(píng)講課教學(xué)模式的再思考

1、新課改下高中歷史評(píng)講課教學(xué)模式的再思考 高中歷史試卷評(píng)講課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)，熟練技能，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)講課往往是教師講得多，學(xué)習(xí)思考得少，教師走入“一人生病，全家吃藥”的誤區(qū)，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。筆者認(rèn)為評(píng)講課的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式即“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)自我矯正交流矯正檢測(cè)點(diǎn)撥”有利于提高試卷評(píng)講課的效率，使成績(jī)差的學(xué)生有所得，使成績(jī)好的學(xué)生有所悟。 一、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 教師課前有關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需要做的準(zhǔn)備：一查二統(tǒng)三公布?！耙徊椤奔矗航處煂彶閷W(xué)生答題情況、得分情況、試卷的難易程度；“二統(tǒng)”教師統(tǒng)計(jì)全卷學(xué)生的平均分、分?jǐn)?shù)段、成績(jī)突出的學(xué)生名單，進(jìn)步很大的學(xué)生名單；

2、 “三公布”即公布成績(jī)，表揚(yáng)學(xué)生。我只公布各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，讓學(xué)生知道自己在班里所在的位置。不強(qiáng)調(diào)“及格人數(shù)”，因?yàn)樵囶}難度有不同，有時(shí)50分也是不錯(cuò)的成績(jī)。每個(gè)人都渴望得到他人的表揚(yáng)和賞識(shí)，作為教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)，想方設(shè)法表揚(yáng)這幾類學(xué)生：一是成績(jī)特別優(yōu)秀的學(xué)生，二是進(jìn)步較大的學(xué)生，三是某個(gè)題目有難度但做的好的學(xué)生（留到講具體題目時(shí)再表揚(yáng)），試卷整體上特別有規(guī)范意識(shí)（形式規(guī)范，內(nèi)容規(guī)范）的學(xué)生。 二、自我矯正 美國(guó)著名教育家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為（清晰授課；多樣化教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；確保學(xué)生成功率。），其中引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程是重要一環(huán)。教師授課

3、應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)?！叭狈W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無效的?！弊晕页C正環(huán)節(jié)的基本出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)腦”思問題，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作是首先讓學(xué)生結(jié)合課本、筆記以及參考資料先自己改正，根據(jù)自身所做試題的錯(cuò)答情況探尋思維的障礙點(diǎn)，回歸當(dāng)時(shí)做題時(shí)的錯(cuò)誤思路，在自我矯正中進(jìn)行第一輪主動(dòng)重構(gòu)。由于是試題評(píng)講，課堂學(xué)習(xí)中重在尋找思維的障礙點(diǎn)。只有找到思維的障礙點(diǎn)，才能找出解決問題的方法進(jìn)而解決問題。在自我矯正中學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，改變了過去被動(dòng)糾錯(cuò)的局面，且學(xué)生全員參與，全程參與，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。另外，突破了課內(nèi)和課外的界限

4、，不少學(xué)生改變了過去那種等著教師在課堂上講評(píng)糾錯(cuò)的局面，學(xué)生在課外實(shí)施自我糾錯(cuò)，因此，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮。 三、交流矯正 交流的途徑有： （1）學(xué)生學(xué)生。對(duì)某問題尚未理解的學(xué)生，鼓勵(lì)他們相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行生生之間的交流。這一過程中，學(xué)生做到了全員參與，進(jìn)行第二輪知識(shí)主動(dòng)重構(gòu)。 （2）教師學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過自我矯正和生生交流后還未解決的問題則由學(xué)生向教師發(fā)問，尋求教師的幫助。教師可根據(jù)學(xué)生的提問，選擇最具有典型性和代表性的問題進(jìn)行師生之間的雙向交流。這種交流促使學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力得到培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)第三輪主動(dòng)重構(gòu)，從而使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)較高的境界。俗話說：“授人以魚，只供一餐

5、；授人以漁，可享一生。”聯(lián)系考點(diǎn)突出主干講重點(diǎn)；重視解題方法和技巧，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，講思路；重視解題習(xí)慣與規(guī)范，易混知識(shí)對(duì)比講，并對(duì)錯(cuò)誤原因給予認(rèn)真分析糾正，突破難點(diǎn)講關(guān)鍵，講教訓(xùn)（反思與體會(huì)）。講在關(guān)鍵處，講在難點(diǎn)處，講在易錯(cuò)易忽視的知識(shí)點(diǎn)上，做到思路清晰，主次分明，言簡(jiǎn)意賅。 除了以上所講的之外，特別要注意講兩個(gè)內(nèi)容：一是學(xué)法，如良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，及時(shí)復(fù)習(xí)，深入思考等；另一個(gè)是考法，如臨場(chǎng)心理和臨場(chǎng)發(fā)揮等非智力素質(zhì)的提高以及從閱卷者的角度要求學(xué)生作答時(shí)思路要清晰，表述要規(guī)范，卷面要整潔等。讓學(xué)生在一次試卷的講評(píng)中得到了多方面的啟示，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力的全面提高。 四、檢測(cè)點(diǎn)撥 在

6、這一過程中，教師要了解學(xué)生對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)是否真正解決了問題。檢測(cè)點(diǎn)撥的方法可以是紙筆測(cè)驗(yàn)（3至5分鐘），也可以是即興提問。教師只有針對(duì)學(xué)生在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中可能反復(fù)出現(xiàn)的問題設(shè)置一定量的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)檢測(cè)，方能做到心中有數(shù)。而即興提問是教師根據(jù)學(xué)生在課堂交流中反映出來的典型性問題進(jìn)行提問，他要求教師具備一定的教學(xué)機(jī)智和較為敏捷的思維能力。 最后，要求學(xué)生及時(shí)鞏固反思，建立“錯(cuò)題集”。要求每個(gè)學(xué)生反思?xì)w納，積累錯(cuò)題，根據(jù)所做錯(cuò)題的錯(cuò)誤情況，在錯(cuò)題積累本上積累錯(cuò)題并寫明錯(cuò)誤的原因。學(xué)生不僅要記錄顯性錯(cuò)誤（教師已閱試卷中的明顯錯(cuò)誤）的原因，還要記錄隱性錯(cuò)誤（如有些選擇題做對(duì)是憑直覺或猜想得出的結(jié)果，實(shí)際并未真正理解知識(shí)或原理）的原因。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“有疑必問、有得必錄、錄必常閱、閱必常思”的好習(xí)慣。下次考試前，翻閱“錯(cuò)題集”，進(jìn)行強(qiáng)化記憶和訓(xùn)練。做題不在多，而在于理解和精通、典型錯(cuò)題積累是一種重要的方法。 總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。堅(jiān)持實(shí)施完善評(píng)課的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，有利于提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量，這個(gè)過程既需要教師精心準(zhǔn)備，又需要學(xué)生的廣泛參與，只有師生配合才能切實(shí)提高試卷