體育游戲與創(chuàng)編

1、游戲為什么會產生？一、游戲是人類生物本能的體現(xiàn)1、游戲是過剩精力的消耗（馬斯洛） 作為一種生命的存在，人類的第一需求是維持個體和群體的生存。但游戲不但不能對維持人類生存產生直接的作用，反而會消耗精力，所以席勒(johnn christoph friedrich von schiller， 17591805)和斯賓塞(herbert spencer，18201903)都認為游戲是過剩精力的發(fā)泄。 席勒把人分為持久不變的“人格”和變動不居的“狀態(tài)”，“人格”與“狀態(tài)”分立對峙：前者是人的絕對存在，產生了形式沖動，這種沖動要求恒定，要求無時無刻不保持人格。后者是人的物質存在，產生了感性沖動，這種沖動

2、要求變化與實在化，要求一個切實的狀態(tài)。形式沖動和感性沖動如果同時發(fā)生就相互結合成了一種新的沖動即游戲沖動。“如果動物活動的推動力是缺乏的(即為了滿足最低要求)，它就是在工作；如果這種推動力是力的豐富，就是說，是剩余的生命刺激它行動，它就是在游戲。”人的想象，像他身體上的官能一樣，具有它的自由的活動和物質的游戲。這種游戲，與形式全然無關，而是想象純粹在自己的活力和自由無羈之中感到快樂。 “人格” 持久不變人的絕對存在“形式沖動”“形式沖動”人 游戲沖動 “狀態(tài)” 變動不居人的物質存在“感性存在”“感性存在” 席勒將生命體的游戲分為兩種：無理性的(感性)生物的“自然的游戲”和兼具感性與理性的人的“

3、審美游戲”?！白匀坏挠螒颉笔恰盁o理性的生物”因生命力過剩而產生的對于生命力的自我表現(xiàn)活動，是一種在不受物質“需求的壓迫”的意義上已然自由、但仍受“過剩(生命力)的壓迫”因而又還不自由、從而在總體上不完全自由的生命活動。 “審美游戲”是兼具感性與理性的人以自身兩種本性內在和諧的方式進行的、因而具有“審美自由”(因和諧而來的整體自由)的生命活動。 席勒的“審美游戲”實際上是指他心目中的人的理想或感性與理性的和諧統(tǒng)一狀態(tài)，而不是通常意義上的游戲，他著重探討的就是這種游戲。 體育在他看來屬于自然的游戲。 “自然的游戲” 無理性的（感性）生物 “形式沖動”游戲 游戲沖動 “審美游戲” 兼具感性和理性的人

4、 “感性存在”2、游戲是精力的恢復 針對過剩精力發(fā)泄游戲理論的內在矛盾，德國哲學家、心理學家莫里茨拉扎魯斯(moritz lazarus)提出了游戲是恢復精力的活動的理論。拉扎魯斯認為：勞動會消耗人的精力和體力，因而人需要適度的休息和睡眠。但要完全恢復體力和精力，還必須使基于現(xiàn)實的工作產生的緊張感得到釋放，而這只有通過游戲活動才有可能，游戲是養(yǎng)精蓄銳、恢復體力和精力的理想方式。 3、游戲是預演和復演 德國的生物學家格魯斯(karl groos，1861-1946)提出了游戲“預演說”。他認為游戲是動物生存本能的練習，是由生物本能所驅動并作為生物本能的虛擬性表現(xiàn)的生命活動。只要生物體中的某種本能

5、被激活，無論生物體是否處于生命力過剩狀態(tài)，這種本能都會驅動生物體發(fā)生表現(xiàn)這種本能的游戲活動。生物體在發(fā)生游戲時，是“本能迫使他們活動，不僅在如果用形象化的說法一杯水外溢的時候，而且在杯子里幾乎只有一滴水的時候?！?二、游戲是人類情感的體現(xiàn) 由于早期游戲理論主要是從生物學的角度觀察游戲現(xiàn)象，未能真正揭示游戲的本質。單純把游戲視為以機械的練習和運動來轉移過多的能量、或緊張之余的放松、或鍛煉以適應未來生活的要求、或滿足未能滿足的愿望等等，并不能解釋游戲中的愉悅、歡快、專注等產生的機制。這些理論只能對小部分游戲行為作出解釋，不能解釋游戲的全部行為。如弗洛伊德所說“：人們對兒童的游戲作各種不同的理論解釋

6、，各種理論力圖發(fā)現(xiàn)引起兒童作游戲的動機，但是它們卻沒有把經濟的動機、即對作游戲而產生愉快的考慮放在突出的重要地位?！币虼?，20世紀中葉，人們轉而從心理學中尋求對游戲本質的把握，弗洛伊德的精神分析理論逐漸在游戲研究中占居了統(tǒng)治地位。 1、游戲是對本我與超我的協(xié)調 弗洛伊德（18561939）看到了工業(yè)文明和理性主義承諾的幻滅，轉而從人的情欲尋求解脫之路。弗洛伊德的游戲理論建立在他本我-自我-超我的人格理論基礎上。本我是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、沖動和生命力。本我的目標是求得個體的舒適，生存及繁殖。超我是人格結構中代表理想的部分，它是個體在成長過程中通過內化道德規(guī)范，內化社會及文化環(huán)境

7、的價值觀念而形成。自我是自己可意識到的執(zhí)行思考、感覺、判斷或記憶的部分，它遵循“現(xiàn)實原則”來協(xié)調本我與超我，以超我的境界來控制和把握本我，以達到自我的完善。 2、游戲是內在動機性的激活 傳統(tǒng)的游戲理論偏重于從生物學角度分析游戲的驅動力，伯萊恩和艾利斯試圖從神經生理和心理學的角度揭示游戲的驅力，他們的理論被稱為喚醒調節(jié)理論。伯萊恩(berlyne，1960)將重點集中在了獨自游戲者身上。這一理論認為，游戲的產生是由于我們的中樞神經系統(tǒng)對保持一種最佳的喚醒水平的需要或欲望。外界刺激水平過強或過弱都會刺激中樞神經系統(tǒng)偏離最佳水平(伯萊恩稱之為喚醒水平)，從而產生一個激活度。這將導致主體采取活動來降低

8、或提高激活水平(喚醒水平)，從而使中樞神經系統(tǒng)回歸最佳狀態(tài)。這種活動就是游戲。三、游戲是人類社會本質的體現(xiàn) 赫伊津哈被認為是在游戲理論方面建樹最大的學者，他一反西方在人性理解上的理性主義傳統(tǒng)，提出了人是游戲者的命題，對現(xiàn)代文明做了頗具爭議性的批評?！坝捎谖覀兊恼撝际怯螒蚺c文化的關系，所以我們無需涉及游戲的一切可能形式，而只局限于它的社會表現(xiàn)。我們可以把這些社會表現(xiàn)稱作游戲的高級形式?！焙找两蚬J為：對于游戲這種復雜的生命現(xiàn)象，很難“從邏輯上、生物學上或美學上加以準確界定?！币蚨荒堋懊枋鲇螒虻闹饕卣??！?這里表現(xiàn)出維特根斯坦哲學的某些影響。赫伊津哈根據游戲的特征給游戲下了一個定義：游戲是在某

9、一固定時空中進行的自愿活動或事業(yè)，依照自覺接受并完全遵從的規(guī)則；有其自身的目的， 并伴以緊張、愉悅的感受和“有別于”“平常生活”的意識。赫伊津哈從活動的目的、規(guī)則、時空特征以及主體感受和態(tài)度等方面對游戲作了較為全面的說明。把他描述現(xiàn)象學式的定義轉換為邏輯性的科學式定義，赫伊津哈的一般游戲概念即：游戲是活動者以活動自身為內在目的因而自愿進行、并在自愿意義上自由的虛擬性和非實利性的生命活動，或進一步概括為：游戲是以活動自身為內在目的的活動。四、游戲是人類認知和思維的形式1、 游戲是認知發(fā)展的形式 認知發(fā)展學派創(chuàng)始人、瑞士心理學家皮亞杰(jean piaget，18961980)認為：許多理論不能正

10、確地解釋游戲這種現(xiàn)象，主要是由于這些理論都把游戲視為孤立的機能或活動。因此，皮亞杰把游戲看做是認知發(fā)展的一種方式，認為游戲是思維活動的一種表現(xiàn)，是對同化與順化的動態(tài)平衡過程的一種適應。 2、游戲是一種元交際形式 貝特森(gregory bateson) 試圖運用人類學和信息理論來揭示游戲的意義與其中信息交流過程的實質。貝特森認為，人類的交際包含兩種類型：一種是意義明確的言語交際，另一種是意義含蓄的交際，即元交際。元交際是一種抽象水平的交際，依賴于交際雙方的關系以及對于所傳遞信號的“言外之意”或“不言之意” 的辨識和理解。3、游戲是認知轉換 布魯納的理論和薩頓史密斯的理論，都與格魯斯的預演理論有

11、關，即它們都認為游戲讓孩子對成人生活做好了準備。但是，布里安薩頓-史密斯(brian sutton- smith)認為兒童這樣做是由于發(fā)展了靈活性，或者保存了靈活性發(fā)展的潛在可能，而不是由于練習了具體的技能。薩頓史密斯早期用這種解釋來說明適應性的潛在發(fā)展。他認為在兒童游戲中發(fā)生的象征轉換（例如，把一根木棒當作一匹馬）幫助兒童發(fā)展了認知中的象征轉換，因而提高了兒童頭腦的靈活性。五、游戲的本質就是游戲自身1、 游戲是以往各種游戲意義的集合 伽達默爾和維特根斯坦消解了游戲中理性的即人的主體地位，進而把游戲擴大為人的行為本質。維特根斯坦(ludwing wittgenstein，18891951)徹底

12、地否定了理性主體認識游戲本質的可能，在他看來，游戲僅僅具有存在的意義。他認為通常稱為游戲的那些活動是多種多樣的，不存在著什么共同的本質特征。不過，他們彼此又確實以各種各樣的方式相互關聯(lián)，因而形成了一個大的、彼此相似的游戲家族，這種相似性被維氏稱為家族相似性。但這種相似并不意味著性質或成分的相同，因為并不存在著什么共同具有的東西。所以游戲概念并不是一個得到明確界定的概念。2、 游戲是人類的存在方式 伽達默爾(hans george gadamer，1900-2002)認為：“游戲是一種本體存在形式，是本體的普遍存在狀態(tài)，是人類的存在方式；人，作為本體，無論他喜歡還是不喜歡游戲，他都生活在游戲的生

13、活之中。”游戲的主體是游戲，是游戲在游戲著，游戲者只是游戲的暫時性中介和參加者而已；游戲者在游戲中忘卻自身，體驗到輕松的自由感?！坝螒虻镊攘?，游戲所表現(xiàn)的迷惑力，正在于游戲超越游戲者而成為主宰”。第二章游戲的分類？游戲及體育游戲的分類，根據組織及參加游戲目的的不同。娛樂性游戲 幼兒啟蒙游戲 游戲 教育性游戲 體育游戲 競賽性游戲 智力游戲一、娛樂性游戲 以娛樂為主要目的，不帶功利性。 電視游戲、舞臺游戲、游園晚會游戲、家庭游戲、兒童自發(fā)組織的游戲。二、教育性游戲 成年人對未成年人，具有兩重性（一）幼兒啟蒙游戲 角色游戲、結構游戲、表演游戲、音樂游戲（二）智力游戲 文字游戲、數(shù)字游戲、圖形游戲、

14、智力玩具和 趣味智力題（三）體育游戲（學校體育教育中的屬性） 在一定規(guī)則約束下，通過身體運動的方式進行的 一種娛樂活動。 體育游戲是以體育動作為基本內容，以游戲為 形式，以增強體質、娛樂身心為主要目的的特殊的 體育活動。 三、競賽性游戲（競技運動？） 是活動性游戲（有少量的是智力游戲，如棋類等）發(fā)展的高級階段。采用以對抗性競賽的形式，通過最大限度地發(fā)揮競賽者自身體能、智能以及運動技能等方面的潛力，以獲得盡可能優(yōu)異的運動成績或戰(zhàn)勝對手為目的的一類游戲。 競技運動為什么劃歸于游戲之中，稱之為競賽性游戲？ 第一，從競技運動的發(fā)展史看 第二，競技運動與游戲的相同特點：趣味性、規(guī)則約束競賽性游戲與體育游

15、戲的區(qū)別： 1、游戲目的不同 2、游戲的條件及規(guī)則的穩(wěn)定性不同 3、競賽性游戲具有較為復雜的技術與戰(zhàn)術，參加者 要有相應的訓練；而體育游戲的技術、戰(zhàn)術則比較 簡單容易 4、競賽性游戲的規(guī)則與成績是得到社會認可的，而 體育游戲則不是5、體育游戲一般不具有功利性，參與者是業(yè)余的， 競賽性游戲則反之。 第三節(jié) 體育游戲的分類（綜合性） 一、按運動項目分類 1、籃球游戲 2、排球游戲3、足球游戲4、田徑游戲5、體操游戲6、武術游戲二、按游戲進行的形式分類 1、接力游戲2、追逐游戲3、角斗游戲4、攻防游戲5、傳遞拋接游戲6、集體競快游戲三、按身體素質進行分類1、速度游戲 2、力量游戲3、靈敏游戲 4、耐

16、力游戲四、按基本活動技能進行分類1、奔跑游戲2、跳躍游戲 3、投擲游戲4、攀爬游戲五、按體育課的結構1、集中注意力游戲 2、活動性游戲 3、放松游戲4、室內體育游戲5、戶外游戲第五章 創(chuàng)編體育游戲的創(chuàng)編原則一、鍛煉性原則 創(chuàng)編的游戲應具有鍛煉身體、增強體質的作用。 體育游戲室體育手段的一種，它必須具備體育的健身功能，通過游戲能達到鍛煉學生身體、增強學生體質的目的。1、以走、跑、跳、投擲、攀登、爬越、鉆越、搬運、追捕、躲閃等人體基本活動能力的動作作為素材創(chuàng)編體育游戲。2、以某些競技體育基本動作技術為素材創(chuàng)編體育游戲，在游戲中既能學習與提高動作技術，又能有效地鍛煉學生的身體。 3、以球類基本戰(zhàn)術為

17、素材創(chuàng)編游戲，使學生在熟練戰(zhàn)術的同時達到鍛煉身體的目的。 4、以力量素質練習為素材創(chuàng)編游戲，使學生在游戲中鍛煉身體、發(fā)展力量素質。 二、趣味性原則1、增加游戲的競爭因素2、采用新穎的動作3、適當采用一些驚險性的動作4、適當提高動作的難度 三、針對性原則1、要以教學任務為依據 2、要針對學生實際3、要考慮氣候、場地、器材情況及其他有影響的因素 第二節(jié) 體育游戲的創(chuàng)編技法與程序一、體育游戲的創(chuàng)編技法1、變化法（舊瓶裝新酒）2、組合法3、移植法4、程序法5、提煉法 二、體育游戲的創(chuàng)編程序（一）明確游戲的目的任務（二）選擇游戲的素材1、身體基本活動能力的動作，如走、跑、支撐、懸垂、攀登、爬行、鉆越、追

18、捕、躲閃、搬運等2、隊列動作，如原地轉向、報數(shù)、下蹲、起立等。3、競技運動動作，如球類中的運球、傳球；田徑中的接棒 、起跑；體操中的跳繩、前翻滾、分腿騰越等4、簡單的球類戰(zhàn)術練習動作5、日常生活與勞動中的某些動作，如使用筷子的動作，搬運同伴、搬運重物等6、模仿性動作，如兔跳、象行、鴨子走路等；模仿機械如汽車、吊車、飛機等；模仿軍事作戰(zhàn)等。 7、其他動作，如舞蹈、雜技中的某些動作等。（三）確定游戲的方法1、游戲的準備 教具、教具安放方法、場地的規(guī)格、游戲的分隊方法及隊形站位等。2、游戲的進行形式 接力、追逐、角力、攻防、傳遞拋接、集體競快、摸索、擲準、比遠、猜測等3、游戲的隊形 縱隊：接力游戲和

19、傳遞游戲 橫隊：傳遞拋接游戲及集中注意力的隊列游戲；面向的二列橫隊常用于角力游戲、攻防游戲； 圓形：追逐游戲、攻防游戲； 疏散（分散）式：追逐游戲和角力游戲 放射形：用于圓周形的游戲 三角形：用于球類和三角對抗等游戲4、游戲的路線（1）穿梭式（迎面接力）（2）來回式（3）圍繞式 5、游戲的接替方法（1）交物法 用接力棒、手帕或其他物品作為信號進行接替（2）接觸法 前后兩個學生以身體接觸的方式進行接替（3）過線法 （四）制定游戲的規(guī)則1、明確合理與犯規(guī)、成功與失敗的界限2、明確對犯規(guī)者（隊）的處理辦法（1）犯規(guī)者取得的成績無效（2）對犯規(guī)者（隊）扣分或降級（3）犯規(guī)對名次列于最后（4）罰犯規(guī)者退

20、出比賽3、要有一定的靈活性 （五）確定游戲的名稱1、直接命名（1）以游戲的內容命名，如“障礙賽跑”（2）以游戲的形式命名，如“迎面接力”（3）以游戲的內容加上形式命名，如“跳繩跑接力”。（4）以游戲的規(guī)則命名，如“成雙不拍” 2、擬喻命名（假設與虛構） 以游戲的內容或形式的主要特征為依據，采用模擬與比喻的方法，賦予某種情節(jié)的名稱游戲命名的注意事項：1、名稱要簡單易懂2、名實相符3、游戲的內容與形式相關 （六）提出游戲的教學建議 1、游戲的適用范圍2、安全與其他方面的問題3、游戲的其他做法4、其他注意事項（七）體育游戲的書寫格式名稱、目的、場地與器材、方法、規(guī)則、教學建議、組織形式圖 第五章體育

21、游戲對心理健康的積極作用 1992年，國際運動心理學會發(fā)表了名為身體健康與心理效應的聲明，充分肯定了體育鍛煉對健康心理的明顯多方面的積極作用。（一）調節(jié)改善情緒 情緒是人對客觀事物的一種心理反應。 體育游戲活動過程中，大腦處于較強的活動狀態(tài)，體溫升高、腦內啡呔釋放，可轉移個體不愉快的意識、情緒和行為，擺脫痛苦和煩勞，振作精神。（二）促進智力發(fā)展 體育游戲可促進大腦的發(fā)育和改善神經系統(tǒng)的生理功能、作用，使游戲者的注意、反應、思維、記憶和想象等能力得到提高。 另外，體育游戲引起的非智力成分的良好變化，如情緒穩(wěn)定、開朗、疲勞感下降等均對智力的提高有重要的促進作用。（三）有助于人格的完善 體育游戲是一

22、種身體活動，會碰到各種困難，如生理惰性、氣候變化、動作難度、畏懼心理、疲勞、損傷，克服這些困難的同時，可培養(yǎng)堅韌頑強的意志品質，增強承受挫折的能力，有助于個體形成積極進取、樂觀向上的生活態(tài)度（四）確立良好的自我概念 自我概念是個體主觀上對自己的身體、思想和感情的整體評價，由許多的自我認識所組成。 自我概念與身體表象（頭腦中形成的身體圖像）和身體自尊（個體對自己運動能力及身體外貌、身體抵抗力和健康狀況的評價）有關。 對身體表象的不滿會使個體自尊變低，產生不安全感和抑郁癥狀。 肌肉力量與身體自尊、情緒穩(wěn)定、外向性格和自信心形成正相關。（五）增強社會交往能力團隊精神、協(xié)同合作 缺乏直接的社會交往機會

23、。 體育游戲由各種角色、形式、結構、規(guī)則組成的身體活動，是一個增加人與人接觸的最好平臺，可使個體忘卻煩勞痛苦，消除孤獨感，同時能有效地促進與他人協(xié)作能力的養(yǎng)成，提高心理素質，提高對現(xiàn)代社會發(fā)展的適應性。第六章 體育游戲與社會適應 適應是生物在生存競爭中適應環(huán)境條件而形成一定性狀的現(xiàn)象，是在遭遇特殊生存壓力下的適應變化的行為。社會適應主要指人在社會生活中的角色適應，包括職業(yè)角色、家庭角色以及婚姻、家庭、工作、學習、娛樂中的角色轉換與人際關系等的適應。 社會適應良好，不僅要以生理健康、心理健康和道德健康作為基礎，而且要具有較強的社會交往能力、工作能力和廣博的科學文化知識； 不僅能適應復雜的社會環(huán)境

24、變化，能勝任個人在社會生活中的各種角色，能與他人保持正常的人際關系，能為他人所理解，為社會所接受，行為符合社會規(guī)范，而且能創(chuàng)造性地取得成就貢獻于社會，達到自我成就、自我實現(xiàn)。 社會良好是健康的最高境界。 社會適應是一個畢生的過程，即個體一生不斷面臨新的情景，當個體遇到新的情景時，一般有三種基本適應方式：1、問題解決改變環(huán)境，使之適合個體自身的需要2、接受情景個體改變自己的態(tài)度、價值觀，接受和遵從新情境的社會規(guī)范及準則，主動做出與社會相符合的行為。3、心理防御個體采用心理防御機制掩蓋由新情境的要求與個體需要上的矛盾產生的壓力和焦慮的來源。二、社會適應能力的指標和標準（一）社會適應能力的指標1、自

25、理能力。2、溝通能力。3、社會化。4、職業(yè)。 （二）社會適應能力的標準1、生理的發(fā)育和心理的發(fā)展?jié)M足自理能力的需要；2、個體的社會化過程正常，具備適宜的人格基礎；3、能夠與他人保持良好的人際關系；4、能夠與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸，并適應環(huán)境；5、熱愛生活、熱愛集體，具有一定的社會責任感；6、有較好的處事能力，保持樂觀積極的心理狀態(tài)；7、有一定的自信心和自主性，并能較好地控制行為；8、把握社會交往的最佳時機，保持一種良好心境。三、發(fā)展社會適應能力的意義和社會適應存在的主要問題（一）發(fā)展社會適應能力的意義1、預防心理疾病，維護心理健康；2、發(fā)展智力和非智力因素，促進綜合能力發(fā)展；3、提高倫理修養(yǎng)，

26、塑造良好德行；4、培養(yǎng)積極主動性，發(fā)展個性，完善人格；5、形成良好行為規(guī)范，培養(yǎng)社會化品質。（二）社會適應存在的主要問題1、理想與現(xiàn)實2、他人理解與心理閉鎖3、享受意識與勞動觀念4、獨立性與依賴心理5、理智控制與情緒起伏6、進取心與努力程度7、信息視野與鑒別能力不足8、樂于助人與行為方式9、角色認同與角色錯位10、自我中心與他人合作第二節(jié) 體育游戲與人的社會化一、社會化的概念與過程（一）社會化的概念 社會化是指個體在特定的人類社會物質文化生活中，通過與社會環(huán)境的相互作用，由生物人轉變?yōu)樯鐣瞬⒅饾u適應社會生活的過程。1、從社會文化角度看 社會化是使某一社會及其文化得以延續(xù)的手段。 任何一個社會

27、無不通過各種方法，力圖促使它的每一個成員發(fā)展成為符合該社會要求的人。2、從社會心理角度看 一個人的一生主要是個性形成、發(fā)展和成熟的過程，社會化正是確立個性的過程。3、從社會結構看 人的社會存在都是以一定的社會角色出現(xiàn)的。因此，人的社會化的本質就是角度承擔的過程。每個人在這一過程中逐漸了解自己在群體和社會結構中的地位和價值，學會順利扮演這一角色的本領，熟知自己應該承擔的義務。4、從個體社會角度看 個體與社會是相聯(lián)系而存在的。 社會是由若干個個體組成的，是人與人相互作用的產物。 生活在一定社會中的個體要生存、發(fā)展，必須要適應社會生活，參與社會生活。經由這一社會化過程，社會文化得以積累和延續(xù)，社會結

28、構得以維持和發(fā)展，人的個性得以形成和完善，個體也習得人類生活的基本知識和勞動技能，獲得自身的生活目標和價值觀，了解自己的社會地位和角色，掌握一定的社會行為規(guī)范，并逐漸地成為一名合格的社會成員。（八旗子弟） 社會化不僅是社會適應的一個重要指標，更是人的一種本質需要。（二）社會化的過程 生物人向社會人轉化的過程大體分為3個階段：1、早期社會化 人的社會化的初步完成階段，指兒童與青少年時期的社會化，這是人一生社會化的基礎。2、繼續(xù)社會化 早期社會化完成后，并不意味著個體社會化的結束。 尤其是現(xiàn)代社會的急劇變化、科學技術的飛速發(fā)展、學校教育的局限以及個體進取精神的增強等，都使得繼續(xù)社會化變得必不可少。

29、3、再社會化 對在早期社會化與繼續(xù)社會化中未能取得社會成員資格的人，通過強制或補償教育的方式進行再教化的過程，目的是改變這些人已形成于社會文化要求不相一致的人格，使其接受符合多數(shù)人利益的社會規(guī)范、價值觀念與行為方式。 二、社會化與個性發(fā)展 個性亦稱人格，指一個人在其生理素質和個性心理特征的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會生活的實踐鍛煉與陶冶，逐漸形成的觀念、態(tài)度、習慣和行為，是一個人比較穩(wěn)定的生理、心理素質和社會行為特征的總和。社會化與個性發(fā)展是同一過程中的兩個方面，二者是統(tǒng)一的。 人的個性的形成與發(fā)展，是一個漫長的社會歷史時期，在此過程中，不僅使原本一無所知的生物個體獲得了社會生活資格

30、，而且形成了帶有社會印記的個性。 即人的成長過程不僅是一個生物過程，更是一個社會化過程。人之所以為人，就在于他所必須具備的社會化個性，而這一切正是在個體與社會這兩種力量相互作用過程中得以發(fā)展的。人并非生就而成，人的遺傳素質僅為其個性的形成與發(fā)展提供了某種可能性，提供了生物人發(fā)展成社會人的多種潛能，個體要成為一名合格的社會成員，還必須在接受社會影響或教化的同時，進行積極的、帶有特殊色彩的吸收、思考、再現(xiàn)和內化，使之融合于個體自我意識中，形成適應社會環(huán)境的內在傾向性和行為方式而有用于社會。 社會化對個性發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)在宏觀的社會層面和微觀的生活情境層面。 宏觀的社會層面是個性發(fā)展的宏觀背景，

31、如價值觀念、道德標準等。 微觀的生活情境層面是個性發(fā)展的微觀機制，如不同的生活經歷、與人獨特的人際關系等，受此層面影響，人們對社會的刺激或要求所做出的應答性反應各不相同，也就形成了同一社會形態(tài)下，人的個性呈現(xiàn)千差萬別的個體特征。三、體育游戲對個體社會化的積極作用 體育游戲與處在自身社會化重要時期的青少年一代社會適應的發(fā)展密切相關，特別是在自我意識、社會交往、意志品質、移情與利他性、社會認知等“非智力因素”方面具有重要的價值與功效（一）體育游戲可規(guī)范道德行為方式，促進價值觀念內化，培養(yǎng)競爭合作意識 體育游戲是一種規(guī)則游戲，規(guī)則不僅構成了游戲的節(jié)奏，創(chuàng)造著游戲井然有序的形式，同時，也調節(jié)和約束著游

32、戲者的行為及彼此關系，從而使游戲得以公正、安全、順利進行，具有一種法律意義。游戲規(guī)則是建立在公正和道德判斷基礎上的，它融合了不同群體和個體，甚至是不同民族的倫理標準和共性，因而，在消除偏見、克服狹隘、實現(xiàn)對話、互動溝通和規(guī)范行為等諸多方面，均能達到較高程度的一致性，尤其是對個體道德性潛移默化的影響極為顯著。（二）體育游戲可滿足合群需求，促進人際交往，完善個性特征 游戲群體 初級群體 社會互動、人際交往、借以學習生活知識和技能并得到個性發(fā)展 最重要的社會群體之一。人對社會的適應從本質上說是自身對他人的適應，能夠成功地與人交往、與人溝通是人與社會適應最直接最客觀的體現(xiàn)。 游戲群體因對其成員的社會化

33、極少帶有強制性，加之固有的娛樂性、開放性等特點 社會心理學角度看，青少年兒童一般都具有強烈的合群需要和能動的合群能力。（三）體育游戲可促進社會角色的體驗，形成自我意識，培養(yǎng)社會化品質 個體社會化的實質是對社會角色的嘗試與體驗，社會角色的獲得，既是社會化的目的，又是其結果。三、體育游戲對個體社會化的積極作用（一）體育游戲可規(guī)范道德行為方式，促進價值觀念內化，培養(yǎng)競爭合作意識（二）體育游戲可滿足合群需求，促進人際交往，完善個性特征（三）體育游戲可促進社會角色的體驗，形成自我意識，培養(yǎng)社會化品質第三節(jié) 體育游戲與社會適應一、社會適應學習領域目標的內容與意義 體育（與健康）課程將學習內容劃分為5個學習

34、領域： 運動參與 、運動技能 、身體健康、心理健康、社會適應社會適應：建立和諧的人際關系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育（與健康）知識的方法。體育（與健康）課程標準將社會適應列為獨立的一個學習領域，其意義在于：有助于強化學生的規(guī)范意識，增強學生調控自己行為和態(tài)度的能力；有助于提高學生的探索、創(chuàng)新精神和心理承受能力以及有助于培養(yǎng)學生的集體榮譽感和社會責任感。二、對學生社會適應能力培養(yǎng)的指導（一）充分發(fā)揮體育游戲的教養(yǎng)與教化作用，全面提高學生社會適應能力1、不同學段對社會適應學習領域的要求小學階段：幫助學生了解一般的游戲規(guī)則，逐漸理解與服從有關的行為規(guī)范，學會有序的競爭以及尊

35、重和關心他人，并表現(xiàn)出一定的合作行為。初中階段：重視學生對運動等不同角色和體育道德行為的識別，注重培養(yǎng)學生對媒體中體育（與健康）信息做出簡單評價的能力。高中階段：關注學生形成良好的體育道德和合作精神，增強學生對社會的責任感，使其學會通過多種途徑，獲取現(xiàn)代社會中體育（與健康）知識的方法。2、全面關注學生的行為表現(xiàn)，重視教學過程 教師不僅要關注學生學習結果，更要關注學生的學習過程，尤其是他們的學習態(tài)度、體育價值觀、對各種規(guī)范的理解和認同以及體育道德觀等。3、樹立大體育課程觀，加強與社會、家庭合作 教師要善于挖掘體育課程資源，提供開放、多樣的體育教學內容和形式，讓學生有一個彈性的學習空間可進行選擇。

36、同時，拓展與延伸體育課程，通過體育家庭作業(yè)、“親子活動日”以及參與社會體育活動和健身輔導等，提高學生的社會適應能力。（二）注意抑制與體育游戲有關的負性社會暗示，形成正確的價值取向和行為準則 第七章 籃球類游戲1、前后反追逐游戲目的：發(fā)展學生在快速跑動中的急停、轉身的能力場地器材：籃球場一個游戲方法：學生前后相隔23m分散站立于球場的邊線和端線上，游戲開始，學生按順時針方向快跑，后者抓前者，聽教師鳴哨后馬上急停轉身前者變后者反追抓；再聽哨聲后又還原追逐；如此反復進行。計算個人被抓住的次數(shù)，被抓住次數(shù)多者為輸者。游戲規(guī)則：（1）游戲者必須沿球場的邊線、端線跑動，不得跑成“圓圈”，否則按犯規(guī)處理。（

37、2）只有“抓住”對方才算有效。（3）凡犯規(guī)者必須退出比賽，直到下一輪開始才能重新參加。教學建議：（1）參加游戲的人數(shù)多，可分組進行追逐（2）參加游戲的人數(shù)少，可在半個籃球場沿線追逐10、搶球游戲目的：提高學生的攻、防能力。場地器材：籃球場一個，籃球一個。游戲方法：把籃球放在球場半場的罰球圈內，再把學生分為人數(shù)相等的甲乙兩隊。一隊為進攻隊，分散站立于半場的邊線、中線和端線外；另一隊為防守隊，分散在半場范圍內。游戲開始，進攻隊通過各種步法移動，避開防守進入罰球圈搶球，若搶到球并順利把球拋給半場外的同伴手中，得一分；防守隊則運用各種步法進行防守，不讓對方搶到球，若進攻隊員被抓住，則罰出比賽；若攻防把

38、球搶到并向外傳時，防守隊員可及時搶斷該球，并把它放回原處；直到規(guī)定時間到，雙方互換攻守，最后以積分多的隊為勝。游戲規(guī)則：（1）進攻隊員必須從半場外設法進入場內搶球，若在此過程中被對方抓到，必須退出比賽，否則判其失一分。（2）防守隊員只能在半場界線內的區(qū)域防守對方，不得踩線或身體的任何部位伸出界外，否則算對方直接得一分。（3）防守隊員只有抓住對方隊員才算有效，僅僅觸及對方無效；進攻隊員在被對方抓住時不得掙脫，否則算被對方抓住。（4）雙方均不得用手推、腳拌、身體頂?shù)仁侄芜M行攻防，否則罰其出場。教學建議：可以將球增加為23個，提高游戲難度第二節(jié) 傳接球游戲1、迎面?zhèn)鹘忧蛴螒蚰康模禾岣咴貍鹘忧虻哪芰?/p>

39、。場地器材：籃球場一個，籃球2個。游戲方法：將學生分成3人一組，隊員和在罰球線延長線后，在端線外， 持球。游戲開始，隊員傳球給，并從一側跑到后面， 接球后傳給 ，也從側邊跑到 后面，如此往返傳、接球，在規(guī)定時間內傳接球次數(shù)多者為勝。游戲規(guī)則：傳球出手時不得踩線，不能邊傳邊跑。傳球方法可用雙手胸前，雙手頭上以及反彈、體側傳球。教學建議：可規(guī)定傳球方式和增減傳球距離。4、傳球比多游戲目的：提高學生在對抗中快速傳、接球的能力。場地器材：籃球場一個，籃球一個游戲方法：把學生分為人數(shù)相等的兩隊，比賽以中圈跳球開始，在整個籃球場內、得球一方在同隊隊員之間連續(xù)傳接球15次不被對方搶斷，即為得一分；如傳接球未

40、到規(guī)定次數(shù)而被對方搶斷或自己失誤，則取消已傳次數(shù)，直到該隊重新獲得球再從頭計起；在規(guī)定時間內得分多的隊獲勝。 游戲規(guī)則：（1）有球一方只能傳球，不得運、投、帶球走，否則算違例。由對方發(fā)球重新開始比賽。（2）搶斷球時不得有犯規(guī)動作，否則斷到球無效，球交予對方在犯規(guī)處重新開始比賽。（3）同隊兩人間傳、接球不得連續(xù)進行，否則所傳違例。（4）同隊之間傳、接球已超過規(guī)定次數(shù)，而球尚未被對方搶斷去，可繼續(xù)傳接得分。教學建議：（1）根據游戲者的水平規(guī)定傳接球的次數(shù)。（2）也可不規(guī)定具體傳接球次數(shù)，而改規(guī)定時間內傳接球次數(shù)多的隊為勝。第三節(jié) 投籃游戲1、罰球比賽游戲目的：提高學生原地投籃技術動作的質量和命中率

41、。場地器材：籃球場一個，籃球2個。游戲方法：把學生分成人數(shù)相等的兩隊，兩隊面向籃球成縱隊站立于罰球線后，排頭各手持一個籃球。游戲開始，各隊從排頭開始依次罰球，無論投中與否都由投籃隊員自己去搶籃板球傳給下一個隊員，如此循環(huán)下去，直到完成規(guī)定的投中個數(shù)，先完成的隊為勝。游戲規(guī)則： 按籃球比賽的罰球規(guī)則執(zhí)行教學建議： 可規(guī)定全隊每人投籃出手次數(shù)或時間，累計投中個數(shù)，投中個數(shù)多的隊為勝。 6、換球上籃接力游戲目的：提高學生快速跑動中運球上籃的能力。場地器材：籃球場一個，籃球4個游戲方法：把兩個籃球分別放在中線上。把學生分為人數(shù)相等的兩隊，分別成橫隊面向場內站在兩端線外，排頭持一個球。游戲開始，兩隊排頭

42、運球快跑至中線，放下手中的球，撿起地上的球快速運球上籃，投中后按原路線運回中線、換球并回運至起點處將球交給下一個隊員，按同樣的方法依次進行，直到全隊每人做完一次，先完成的隊為勝。游戲規(guī)則： （1）在端線手遞手交接球后才能起動，否則此次運球上籃無效，該隊員應在本隊最后重做一次。（2）每次投籃必須投中才能返回，可采用任何方法補中。教學建議：（1）可投籃后直接運回將球交接。（2）可將上籃改為運球至罰球線投籃，不進補中。第四節(jié) 運球與持球突破游戲1、運球追逐（畫圖）游戲目的：提高運球技術。場地器材：籃球場一個，籃球6個。游戲方法：學生兩人一組，每人一球，按圖示路線相互追逐，追上得一分。然后恢復到原來位

43、置上，換另一只手運球追逐，這樣重復練習。在規(guī)定的時間內，得分多者為勝。 游戲規(guī)則：（1）運球者只能在圈外運球追逐，不得踩線或進入圈內；凡出現(xiàn)一次踩線就算被對方拍到一次。（2）必須用規(guī)定手運球，否則拍到前方者無效。（3）運球失誤時必須把球撿起來在失誤處繼續(xù)，此時拍到前方人無效教學建議：參加游戲的人數(shù)少，可只分兩隊進行對抗；參加游戲的人數(shù)多，可在球場的其他地方畫幾個同樣大小的圓圈同時進行4、對抗出局游戲目的：提高學生對抗中的運球能力。場地器材：籃球場一個，籃球若干個。游戲方法：學生分為每兩人一組，一人一球，同時在場內3個圓圈內運球。游戲開始，在控制好自己的球的情況下，兩隊員用肩膀互相擠推，力爭把對

44、方擠出圓圈，在規(guī)定時間內，將對方擠出圓圈次數(shù)多的同學為勝，另一人受罰游戲規(guī)則：（1）只能用肩膀擠推，不能用手。（2）對抗過程中，若隊員運球失控，判處圓圈一次。教學建議： 分組時要注意學生身高、體重和技術基本均等。第六節(jié) 集中注意力與放松游戲1、與口令相反的動作游戲目的：集中注意力。場地器材：籃球場一個游戲方法：把學生分為甲、乙兩隊成兩列橫隊站立，全體一齊做與教師發(fā)出的口令相反的動作，例如教師發(fā)出“立正”，學生則“稍息”；教師發(fā)出“向左轉”，學生則“向右轉”；如此反復進行，凡做錯者扣一分，最后以扣分少的隊為勝。教學建議： （1）發(fā)出的口令要清楚、有節(jié)奏。 （2）可連續(xù)發(fā)出不同的口令以提高游戲難度

45、。9、“大象”走路游戲目的：集中注意力。場地器材：籃球場一個 游戲方法：把學生分為兩隊，成兩列橫隊面向教師站好。全隊按教師的口令學“大象”走路：即左右兩腳開立，與肩同寬，體前屈，兩手掌撐地。走路時手、腳按以下順序依次進行。前移右手 前邁左腳 前移左手 前邁右腳，后退時動作相同當方向相反。“大象”走路方法作前后進退，或左右橫移，作錯者扣該隊一分，最后計算各隊被扣分數(shù)，扣分少的隊獲勝。游戲規(guī)則：（1）進退中四肢移動順序不能顛倒，否則視為錯。（2）全隊動作整齊一致，節(jié)奏清楚，手腳配合協(xié)調，否則視為錯。教學建議：（1）在開始時不強調速度與距離，在熟練以后可逐一強調速度或距離，例如可變?yōu)槎叹嚯x的“大象走

46、路接力比賽”等。（2）后退行走的難度較向前走的難度大，可逐漸提高難度要求。（3）可只算個人的成功與失敗而不必計算全隊勝負。第八章 排球類游戲第一節(jié) 基礎活動類游戲1、投地雷游戲目的：發(fā)展學生上肢力量及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。場地器材：排球14個、籃球2個。游戲方法：將學生分為人數(shù)相等的兩組，站在投擲線后，成縱隊站立，各隊間隔3m，在距投擲線前15m處在各隊的前方各畫一個半徑1m的圓圈，圈內放一個籃球，另外，各隊分發(fā)7個排球，游戲開始，各隊站在投擲線后，依次用排球擊圈內的籃球，籃球被擊出圈外得一分，得分多的隊獲勝。 游戲規(guī)則：（1）擊球必須出圈，壓線者不算。（2）游戲者不得超越投擲線，否則擊球無效，

47、若排球投出之后球仍未出圈可進入圈內拿排球。教學建議：（1）為增加游戲難度，可將圓圈直徑變大。（2）還可以將圓圈畫在離投擲線更遠的地方，以此來增加游戲趣味性。2、擊“瓜”出圈游戲目的：發(fā)展上肢肌肉力量和準確用力的能力，提高并發(fā)展智力水平。場地器材：排球場一個，10個排球、4個足球。游戲方法：在場地畫一個4m為半徑的圓圈，在圓心處放10個排球為“西瓜”，另備4個足球，游戲者手拉手后退站在圈線上，然后12報數(shù)分甲、乙隊，甲隊先由4名隊員準備開始，聽到信號后甲隊隊員先擊球，將排球擊出圈外者得一分，然后把排球拾回圓圈內，再將足球交給本隊的隊員，1分鐘的練習后，甲隊應將足球交給乙隊進行1分鐘的比賽，兩隊得

48、分多者為勝。游戲規(guī)則：（1）拋擊排球必須舉過頭向下拋出，否則無效。（2）拋擊排球時，不能雙腳離開線，退出或進入圈內拋球均無效。教學建議：（1）選擇適合的角度，確定一個準確的目標。（2）每個隊可以搞好配合，在未擊著球的時候本隊隊員可撿球繼續(xù)擊球。第二節(jié) 傳球類游戲 1、二龍戲珠游戲目的：發(fā)展學生的靈活性和協(xié)調性。場地器材：排球若干。游戲方法：兩人一組，各持球相對而立。聽到開始口令后，計時開始，甲把球從頭上傳給乙，乙傳反彈球給甲，甲乙均接到對方傳來球后，立即做一次球繞腰一周的練習，再照開始甲從頭上傳給乙，乙從下傳反彈球給甲，甲乙均接到球后，分別做左右踢腿，在踢腿時將球從內側環(huán)繞大腿一周，完成時將球

49、舉過頭頂，此時停表，速度快者為優(yōu)勝。游戲規(guī)則：（1）按規(guī)定路線傳球，球接不住時應重做。（2）環(huán)繞時不得失手，否則重做。教學建議： 在熟悉環(huán)繞球后再做，主義配合節(jié)奏。2、仙女散花游戲目的：提高學生上手傳球的能力，培養(yǎng)傳球準確性。場地器材：排球場一個，排球若干，大圈3個。游戲方法：在半徑6m的圓圈內，3名學生各持一個大圈站在圓圈內，其他學生站在圓圈線外，一人一球，分別在自傳13次球后把球傳入大圈。游戲規(guī)則：（1）用上手傳球的方法做。（2）不能踏及圓圈線及站在圈內。教學建議：可采用縱隊向大圈傳球的方式進行。第三節(jié) 墊球類游戲1、穿梭接力游戲目的：熟悉墊球部位；發(fā)展靈敏性和協(xié)調性。場地器材：排球場一個

50、，排球若干。游戲方法：將學生分成人數(shù)相等的兩組，并在排球場端線站好。聽到口令后，排頭在墊擊球的部位將球托起，并且持球跑動前進，穿過球網到對區(qū)端線處，球交給下一個人，該人接過球依舊持球跑動前進，全隊依次進行。速度快的隊為優(yōu)勝。游戲規(guī)則：（1）球落地后應立即撿回，并在掉球處重新開始做。（2）不允許雙臂夾球的方式前進。教學建議：（1）在持球過程中可采用自墊球移動前進。（2）在前進過程中把握學生的水平，可靈活選擇擊球的方式2、來來往往游戲目的：鞏固墊球手型，熟悉球性。場地器材：排球若干游戲方法：每2人一組，一人持球。一人往地下拋球，待球反彈起后，另一人則移到球下用墊球動作將球持在墊擊部位處。在規(guī)定時間

51、內，兩人接反彈球成功次數(shù)多者名次列前。游戲規(guī)則：（1）拋反彈球必須高過人。（2）持球人必須用正確的墊球部位將球持住方為成功，否則不計次數(shù)。教學建議：（1）拋球時力量要適中。（2）墊擊反彈球時可自墊2-3次第四節(jié) 發(fā)球類游戲1、發(fā)球上臺階游戲目的：提高學生發(fā)球的能力。場地器材：在一平整的場地上畫一標志線，作為發(fā)球線，距該線10-12m處畫1區(qū)，12-14m處畫2區(qū)，14-16m處畫3區(qū)，16-18m處畫4區(qū)；排球若干。游戲方法：每人依次發(fā)球，要求第一球落在a區(qū)，第二球落在b區(qū)，第三球落在c區(qū)，第四球落在d區(qū)，依次完成則為上完臺階。游戲規(guī)則：（1）發(fā)球方法不限，以球的落點為準。（2）發(fā)球不能踏線。

52、（3）球壓線可隨意選擇區(qū)域。教學建議：（1）在學習發(fā)球時，可以不用球網，而在地面上畫上方格線，以利誘導上網發(fā)球。（2）根據學生水平高度可調節(jié)發(fā)球的距離和難度。2、發(fā)球比遠游戲目的：提高學生發(fā)球的力量和擊球的準確性。場地器材：在地面上畫上數(shù)條線，間隔1m；排球若干。游戲方法：每人發(fā)3個球，記錄最遠的距離，發(fā)球遠者名次列前。游戲規(guī)則：（1）必須使用正確的發(fā)球方法。（2）發(fā)球方法不限。教學建議：（1）也可以使每人多發(fā)3個球。（2）兩人同發(fā)可采用交替進行的方式。（3）可用球網，也可不用球網進行練習。第五節(jié) 扣球類游戲1、扣投靶心游戲目的：改進扣球助跑起跳和揮臂的動作，提高學生對扣球的興趣。場地器材：畫

53、一直徑2m的圓，乒乓球、壘球若干。游戲方法：將學生分成人數(shù)相等的若干隊，聽到口令后，排頭從限制4號位助跑起跳扣投球，把球落到對區(qū)畫的圓圈內則得一分，全隊依次進行。以得分多者為勝。游戲規(guī)則：（1）按扣球動作投球。（2）不允許觸網教學建議：（1）適用于初學者；如扣球手包不住球者也可采用此游戲方法練習。（2）可投乒乓球、壘球，也可投羽毛球或小皮球。2、打樹葉游戲目的：改進學生扣球助跑起跳和揮臂的動作；選擇正確的起跳點。場地器材：不同高度的樹葉游戲方法：在樹下選擇不同高度的樹葉作為標志，或是從樹上拴上一根繩子作為標志物，學生根據不同高度的標志做助跑起跳揮臂扣球動作，教師可規(guī)定練習次數(shù)或規(guī)定練習時間，以

54、完成正確技術為準，否則不算。游戲規(guī)則：（1）在規(guī)定的時間內計算完成規(guī)定的次數(shù)。（2）扣球動作要規(guī)范，否則重做。教學建議：（1）可用吊球進行練習。（2）再落點處可放一障礙物，防止學生前沖觸網。第六節(jié) 攔網類游戲1、二龍戲珠游戲目的：讓學生熟悉攔網動作，提高攔網能力。場地器材：排球場一個。游戲方法：將學生分成若干個4人組。4、3、2號位各一個小組，分站立于限制線后隔網兩兩相對。聽開始口令后，同組網兩邊的第一人移至網前做原地攔網動作，二人同時起跳后在空中用攔網手互相擊掌，待下落后撤回限制線后擊拍第二人的手，第二人做同樣的攔網動作。在規(guī)定時間內完成攔網數(shù)多的隊名次列前。游戲規(guī)則：（1）攔網要按技術要領進行。（2）不允許觸網。（3）下撤時步伐要正確。教學建議：（1）在移動過程中再增加一個攔網動作。（2）初學者為了提高練習興趣可在網上方吊一排球，加強攔網的對抗性練習。2、學隨其后游戲目的：提高學生攔網時判斷、反應、起動、移動和掌握起跳時間的能力。場地器材：排球場一個，球網一付。游戲方法：將學生分成人數(shù)相等的兩隊，分別列隊站于限制線后。每隊出一人，如甲隊一人先做主動攔網動作，乙隊一人則跟