二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思

1、二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思我要的是葫蘆 講述的是一則寓言故事： 種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系， 到最后， 原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。下面我們來(lái)看看二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思 1 首先，這是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛(ài)小葫蘆， 但葫蘆葉上生蟲了， 他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒(méi)有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說(shuō)明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問(wèn)題。這篇課文的語(yǔ)言很豐富， 語(yǔ)言點(diǎn)很多， 加之語(yǔ)言描述， 細(xì)節(jié)描述，情態(tài)描述，反問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)， 并能夠有感情

2、地朗讀課文。 我設(shè)制了一個(gè)情境， 讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人， 從種葫蘆人的角度出發(fā)來(lái)理解人物的語(yǔ)言描述，心理活動(dòng)，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò)， 對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的導(dǎo)語(yǔ)及過(guò)渡語(yǔ)有點(diǎn)生硬，不夠童趣，沒(méi)有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。 像在強(qiáng)調(diào)反句語(yǔ) “有幾個(gè)蟲子怕什么！ ”的朗讀時(shí)，為了突出反句語(yǔ)語(yǔ)氣，我問(wèn)他們，這個(gè)種葫蘆的人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒(méi)關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語(yǔ)氣來(lái)，有些人說(shuō)要不當(dāng)一會(huì)事，有些人說(shuō)，他不把蚜蟲放在眼里。 其實(shí)這樣已經(jīng)夠了， 說(shuō)明孩子已經(jīng)理解了。 結(jié)果我總結(jié)了一下 “要讀出

3、不屑的語(yǔ)氣” ，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處， 比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文，讓孩子看圖來(lái)說(shuō)說(shuō)葫蘆的樣貌。 意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動(dòng)。第三為了引入課文， 看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。 再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。 但在操作上出現(xiàn)了問(wèn)題， 課文中描述葫蘆的語(yǔ)言是一句話，而我為了能讓孩子說(shuō)出葫蘆的樣貌，給孩子的語(yǔ)言提示也是一句話，這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說(shuō)，難度有點(diǎn)高。許多孩子說(shuō)不出來(lái)。如果當(dāng)時(shí)給出的語(yǔ)言提示是詞語(yǔ)，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉他們回答的用心性也就會(huì)更高了。二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思

4、2 我要的是葫蘆講述的是一則寓言故事: 種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最后， 原本可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。 本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生透過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。 因此， 教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使學(xué)生透過(guò)多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。當(dāng)然，低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句： “有幾個(gè)蟲子怕什么？” “葉子上的蟲還用治？” “我的小葫蘆， 快長(zhǎng)啊， 快長(zhǎng)?。?長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！

5、 ” 透過(guò)品讀、 評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟， 在日積月累的訓(xùn)練中， 讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣， 從而提高自我解決問(wèn)題的潛力。教學(xué)完我要的是葫蘆后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的資料，想象說(shuō)一說(shuō)：你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？這樣學(xué)生說(shuō)話讓他們有了較大的伸展空間。 在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量， 體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)， 發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，給了孩子們一個(gè)開(kāi)頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，”

6、。這樣不僅僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯(cuò)在哪個(gè)地方， 進(jìn)一步理解了課文， 而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)潛力，使學(xué)生正確的價(jià)值取向與生活緊密聯(lián)系。另外， 這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體， 可能有點(diǎn)陌生， 在理解寓意上有必須的難度， 在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒(méi)有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。二年級(jí)我要的是葫蘆教學(xué)反思 3 這學(xué)期在校教研活動(dòng)中，執(zhí)教了我要的是葫蘆第一課時(shí)，反思如下：1 、內(nèi)容教學(xué)宜簡(jiǎn)單我認(rèn)為整體感悟課文內(nèi)容環(huán)節(jié)不可省， 但是不宜花時(shí)過(guò)多， 于是我巧妙地借助課文的插圖激起學(xué)生讀文欲望， 讓他們一

7、一找到相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，在讀通、讀正確中讓學(xué)生自己讀懂了寓言故事的大概。在閱讀課文第一自然段時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺短語(yǔ)卡片，這樣，葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程自然呈現(xiàn)，清晰明了。2 、字詞教學(xué)要注重我要的是葫蘆這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少，共6 個(gè)。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆、藤”等字。因?yàn)樯钤诔擎?zhèn)的孩子遠(yuǎn)離田園生活，他們沒(méi)有看到過(guò)葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：由圖識(shí)葫蘆，觀察字形特點(diǎn)，帶出詞串教學(xué)：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準(zhǔn)短語(yǔ) “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤” 、“雪白的葫蘆花” 、“可愛(ài)的小葫蘆” 的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中知道了“葫蘆”的特點(diǎn)，從字到詞再到句的教學(xué)呈現(xiàn)年段教學(xué)特色，還起到了積累語(yǔ)言的作用； “藤”字的教學(xué)，我還讓學(xué)生從聽(tīng)字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤” ，讓生字的教學(xué)進(jìn)行有效的音形義三結(jié)合， 在潤(rùn)物無(wú)聲中教給學(xué)生識(shí)字的方法， 把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3 、寫字教學(xué)需到位寫字教學(xué)于第一學(xué)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)不但不能省去， 而且還需用時(shí)頗多。 我在指導(dǎo)學(xué)生書寫并