淺析認知方式對漢語詞匯記憶的影響

1、淺析認知方式對漢語詞匯記憶的影響 摘 要：漢語被聯(lián)合國確定為正式使用的6種文字之一，證明了學習漢語的重要性。學好漢語，記憶便顯得尤為重要。目前，已有很多研究表明場獨立性和場依賴性被作為認知方式的核心，它對個體記憶會產(chǎn)生重要影響。根據(jù)這些研究成果，在實際教學過程中，可以根據(jù)不同的認知方式，對學生進行個性化教學。 關鍵詞：認知方式；記憶方法；個性化教學 中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0211-02 引言 改革開放，使我們國家加強了與外部世界的交流和溝通，學會用更寬廣的眼界觀察世界，我們用英語作為媒介和交流的平臺，但是漢語學習在我們生活中是必不可

2、少的一部分。漢語被聯(lián)合國確定為正式使用的6種文字之一，更加證明了學習漢語的重要性。在中國調(diào)查網(wǎng)中的一項調(diào)查中顯示，有70.1%的參與者認為漢語很重要。 學好漢語，記憶便顯得尤為重要。找出影響記憶的因素，提高記憶能力，有利于提高漢語學習水平。在我們學習漢語過程中，記憶一直在不知不覺地起作用，可以說，沒有記憶，便學不好任何一種語言。同時，同學們?nèi)绻芨鶕?jù)自己認知方式的不同，找到適合自己的記憶方式，記憶效果肯定會有很大提高。 認知方式（cognitive style）又稱認知風格、認知模式，從20世紀40年代被提出后，心理學家們便對其提出各種定義，早期alsports（1937）的觀點被大多數(shù)學者所

3、認可，他認為認知方式是個人典型的或習慣性的解決問題、思考、知覺、記憶等的模式；在認知方式成熟期，tennant（1988）提出一種更具有概括性的定義，他認為認知方式是指個體在組織和加工信息中所具有的個性化和一貫的方式，具體表現(xiàn)在知覺、記憶、思維和問題解決過程中的偏好和典型的方式上。認知方式能控制個體對事件的反應和對經(jīng)驗的思考方式，具有時間上的穩(wěn)定性，很少表現(xiàn)出變化（riding，1998）1。認知方式的研究涉及多個領域，并把人格領域和認知領域結合起來。 一、場獨立性與場依存性 認知方式的研究始于20世紀40年代早期，60年代以來成為西方心理學研究的重要問題。國外學者提出了多種認知方式，如場依存

4、性與場獨立性、沖動與沉思、容忍傾向與排他傾向。自從美國心理學家威特金于1962年最早提出場獨立性和場依賴性的概念之后，場獨立性與場依存性就成為研究的中心，并且在學習研究中受到廣泛關注。通常我們所說的認知方式，即指個體的場依存性與場獨立性，認知方式對語言學習的影響同樣圍繞在場依存性與場獨立性方面展開。而場獨立場依存（field dependence -independence，簡稱fdi）在個體差異的維度上不僅體現(xiàn)在知覺、問題解決、社會交往、職業(yè)選擇、心理防御等方面，還體現(xiàn)在記憶的研究中。它們是根據(jù)人們的感知和認識世界的差異來劃分的。場獨立者善于剖析事物和問題，可以將一個模式分解成多個部分，集中

5、于問題或事物的某一部分而不受其他事物的干擾。場依賴者往往從整體上去觀察事物，處理問題，只能專注于情境的某一個方面。前者是“內(nèi)部定向者”，傾向于依賴內(nèi)在的參照；后者是“外部定向者”，傾向于依賴外在的參照。 個體在場獨立性和場依存性連續(xù)維度上的位置是相對穩(wěn)定的。場依存者，獨立性差，并且容易受暗示；場獨立者，有極大的獨立性，并且不易受暗示。在不同的學習情境與任務要求下，二者各具優(yōu)勢。在學習上，一般而言，場獨立者在數(shù)學和自然學科方面更為擅長；場依存者對人文學科和社會學科更感興趣。在情感方面，場獨立者表現(xiàn)為自信，富于競爭性；場依賴者則開朗合群，富于同情心。 研究者通常采用“身體適應測驗”、“棒框測驗”（

6、rod and frame test，簡稱rft）或witkin的“鑲嵌圖形測驗”（embedded figures test，簡稱eft）測量人們的認知方式。 二、記憶 （一）含義 記憶作為一種基本的心理過程，和其他心理活動密切聯(lián)系。沒有記憶，就沒有經(jīng)驗的累積，也就沒有心理的發(fā)展。記憶是人們學習、工作和生活的基本機能，對人類社會的發(fā)展也有著重要的意義，沒有記憶，就沒有現(xiàn)在的人類文明。記憶將人的心理活動的過去、現(xiàn)在和未來連成一個整體，是心理發(fā)展、知識積累和個性形成得以實現(xiàn)（王等，1992）。 按學習材料內(nèi)容的不同，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據(jù)記憶是否建立在理解學習內(nèi)

7、容的基礎上，可將記憶分為有意義記憶與機械記憶；根據(jù)被試意識參與程度，將記憶分為外顯記憶與內(nèi)隱記憶；根據(jù)信息加工理論，記憶分為三個系統(tǒng)階段，即：感覺記憶，短時記憶和長時記憶（richard atkinson & richard shiffrin，1968）。 （二）測量方法 記憶的測量方法有很多，下面介紹主要的外顯記憶三種測量方法： 1.回憶法（再現(xiàn)法）。這個方法可以用來測量回憶水平和能力，它是指當原來的識記材料不在面前時，要求被試者再現(xiàn)出原來識記材料的方法。而在語言學習中，對回憶成績的測量方式通常采用問答題或論述題的方式； 2.再認法。這個方法可以用來測量再認水平和能力，它是把識記過的材料（亦

8、稱舊材料）和未識記過的材料（亦稱新材料）混合在一起，要求被試把兩種材料區(qū)分開來。在語言學習中，對再認成績的測量通常采用是非題或選擇題的方式； 3.再學法（節(jié)省法）。再學法是由艾賓浩斯最早發(fā)明并使用的測量記憶的方法。此法是要求被試者學習一種材料，達到一定的標準后，經(jīng)過一段時間，再以同樣的程序重新學習這些學過的材料，達到初次學習的標準為止。再學習與初學習兩次學習所需要的練習次數(shù)之差，即代表學習之后所保持的回憶。它的使用通常比回憶法和再認法所耗費的時間要多，但在某些情況下，無法使用上述兩種方法時，再學法就具有獨特的價值。 除上述三種方法之外，外顯記憶的測量方法還包括重建法、部分報告法、記憶廣度法、分

9、散注意法等。內(nèi)隱記憶的測量方法主要分為詞干補筆和知覺辨認兩大類。 三、相關研究 有關認知方式對語言學習的影響的研究集中在場依存性與場獨立性方面。在以外語為實驗材料的研究中，學者mandler在1967年發(fā)現(xiàn)，在自由回憶實驗任務中，場獨立型個體在記憶項目的組織上以及對記憶項目的自由回憶成績都高于場依存型個體。frank在1983年采用特殊性編碼實驗范式發(fā)現(xiàn)，當對回憶線索和原來提供的線索完全相同時，場依存和場獨立個體回憶成績沒有不同2。berger和goldberger在1979年檢驗了場依存性與數(shù)字廣度任務之間的關系，發(fā)現(xiàn)場獨立和場依存?zhèn)€體在短時記憶過程上有所不同。 國內(nèi)，由于研究者們對于認知方

10、式的認識、認知方式本身的復雜性和相對不穩(wěn)定性以及測量工具的有效性問題等主客觀因素，使得第二語言習得領域的認知方式研究難以得到深入的開展3。但是，國內(nèi)已在一些相關研究中取得一定成果。有研究表明，在外語學習中，場獨立者與場依存者之間的差異主要反映在詞匯與句法，閱讀和寫作等方面；同時，研究者得出場獨立風格的人有較強的“認知重建”能力，而具有場依存風格的人具有較好的與人交際的能力的結論4。傳統(tǒng)的認知方式研究留給我們的是一個龐大而混亂的研究體系，正是鑒于這種混亂以及研究者之間的缺乏交流，有許多心理學家在認知方式的整合方面做了大量的嘗試性工作5。學者們認為，認知風格作為一種認知方式，對語言學習有重要影響6

11、。 此外還有研究者從工作記憶的角度研究不同認知方式個體的差異，如robinson和bennink（1978）、cochran和davis（1987）。而以漢語為實驗材料的主要研究包括為不同認知方式對具有不同社會定向的詞匯的記憶偏向，有研究者認為在雙任務分散注意學習條件下，場依存?zhèn)€體對非目標社會詞存在記憶偏向；在內(nèi)隱記憶成績上，場依存?zhèn)€體對社會詞存在記憶偏向，場獨立個體對非社會詞存在記憶偏向（劉寧、李壽欣，12006）7。此外，有學者從工作記憶角度出發(fā)，研究個體認知方式與材料復雜性對視空間工作記憶的影響，該研究認為場獨立性認知方式是影響視空間工作記憶廣度的一個重要的個別差異變量，在路徑復雜或呈現(xiàn)

12、的材料結構隨機的條件下，場獨立者的視空間工作記憶廣度明顯高于場依存者（李壽欣、周穎萍，2006）8。 另有研究探討了不同認知方式對中小學生的前瞻記憶的影響，結果表明：場獨立學生的前瞻記憶成績明顯好于場依存者；小學、初中、高中各年齡組學生的前瞻記憶成績無明顯差異；基于事件的前瞻記憶成績明顯好于基于時間的前瞻記憶（李壽欣、宋艷春，2006）9。此外，有學者從外顯記憶與內(nèi)隱記憶的差異方面著手研究認知方式的影響（任杰、金志成、龔維娜，2009）等等。 總結上述研究，可以看出，現(xiàn)階段的定量研究主要集中在場獨立場依存認知方式對記憶的影響，根據(jù)已有研究，語言學習與場獨立性以及場依賴性的關系取決于學習任務的性

13、質(zhì)（吳濤，2009）。在教學中，場獨立者擅長在正規(guī)課堂上有意識地學習語言形式，場依賴者擅長在自然環(huán)境的交際中潛意識地習得語言。理想的學習者應具備兩種認知方式，根據(jù)學習的需要，揚長避短，靈活運用10。 四、思考與啟示 首先，通過上述研究，可以幫助大學生與教師雙方發(fā)現(xiàn)最有利的方式來提高漢語學習中的記憶能力。有利于學生根據(jù)自身認知方式采用適合自己的記憶方式，開發(fā)非智力因素，采取不同的學習策略，提高自身漢語記憶能力與學習水平；同時教師可以通過個體認知方式的不同更清楚地認識個體差異，實施不同的教學策略，促進學生的記憶，提高學生漢語學習水平。 其次，有利于對個性化教學進行探討。具有不同認知方式也反映了學生

14、們具有不同的人格特點，教師可以根據(jù)學生不同的學習習慣、學習風格、性格特點，因材施教。積極發(fā)揚學習中的長處，彌補短處。 最后，可以通過認識方式的研究尤其是相應不同教學設計的提出為漢語教育教學提供一些新思路，改進教學工作，提高教學質(zhì)量。 參考文獻： 1董華.大學生認知風格、工作記憶容量和文章類型對閱讀成績的影響d.長春：東北師范大學，2006：3-5. 2靳勝春，汪凱，等.精神分裂癥患者項目記憶和源記憶的研究j.中國神經(jīng)精神疾病雜志，2006，32（2）：97-100. 3秦曉晴.第二語言習得中認知方式研究的現(xiàn)狀j.外語教學與研究，1997，（2）：40-45. 4朱中都.場獨立性與場依賴性風格對外語學習的影響j.外語與外語教學，2002，4（154）：28-31. 5程濤，張茂林.認知方式理論的整合與發(fā)展j.濟南大學學報，2004，14（2）：78-82. 6李霄翔，鞠虹.學齡前兒童第二語言學習中的認知風格研究j.外語學刊，2009，1（146）：53-57. 7劉