淺論大學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、淺論大學生自主學習能力的培養(yǎng) 摘要：許多大學生入校之初，都在學習上遇到了挫折。在這個階段，學習方法對學習結(jié)果的影響是不言而喻的，而大學的學習方法又與中小學的方法差別很大，所以許多學生一時難以適應(yīng)。大學生要提高自己的學業(yè)水平和能力，關(guān)鍵是要提升自己自主學習的能力。 關(guān)鍵詞：自主學習；能力；培養(yǎng) 中圖分類號：g642.1 文獻標識碼：a 學習是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會，學習已成為每個社會成員的終身行為。在知識經(jīng)濟時代開放式教育的背景下，我們應(yīng)該充分提倡和鼓勵以學生為中心的形式多樣的方法培養(yǎng)他們自主學習的能力。所謂自主學習，是指學生在學習活動中應(yīng)成為學習的主人，自己主宰學習生活，積極主動參與

2、每一個過程，積極主動探求科學文化知識，不斷提高自學能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強的習慣。其內(nèi)涵可理解為學生必須主動地、有主見地學習，教師主導教學與學生自主學習良好結(jié)合，教師對學生因材施教與學生自己因材施學良好結(jié)合；教師既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者和鼓勵者，學生既是學習活動的參與者，又是學習的管理者，學習活動的最終受益者。 一、重構(gòu)自主學習的理念 自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提

3、高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。 自主學習以張揚學生個性為宗旨，以促進學生更積極、更主動地學習為目標，是學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習方式。 其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學習過程中學生自己決定學什么，自主確定學習目標；自己決定怎么學，自主選擇解決問題的策略等。 在自主學習的理念里，大學教師不單是知識信息的傳播者，而應(yīng)該更多地是信息資源的管理者，引導學生自己運用已有的資源獲取知識。要強調(diào)的是，這是一種指點性的引導而非全面直接地指導。對于教師提供的各種信息，學生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標準進行選擇，或接受，或忽略，或排斥。 美國密執(zhí)安大學的p i

4、 n t r i c h 教授認為，自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向”，所以他主張“人的學習應(yīng)以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”。學會生存一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。 愛因斯坦認為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學生在學習中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。 二、課堂教學要著力培養(yǎng)學生的自學能力 教師在課堂教學中可以提供和營造一種能夠充分發(fā)

5、揮學生學習的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學法，有些知識要重結(jié)論輕過程，但關(guān)鍵和重點的知識要重過程輕結(jié)論。重過程就是重知識的發(fā)現(xiàn)，使學生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學法，即以問題為中心展開教學，使學生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。 我們知道，傳統(tǒng)教學的“感知一理解一鞏固一應(yīng)用”這一掌握知識的階段結(jié)構(gòu)是一個無情感的活動結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)忽視了根據(jù)學習興趣、學習類型、學習習慣等不同的有針對性的教學和情感培養(yǎng)，這種“

6、見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認知活動過程。顯然是與素質(zhì)教育的要求相悖的，不利于學生身心的發(fā)展。在開放教育教學實踐中，以貫徹學生自主學習為主線，充分發(fā)揮教師在教學過程的主導作用，教師在教學過程中要注意把知識傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，注意以下三方面的問題： 一是創(chuàng)設(shè)情景，注意情感的誘發(fā)，精心備課，精選授課內(nèi)容。在課前，對教材認真分析研究，了解課程的性質(zhì)、教學目的和任務(wù)，貫徹關(guān)于相應(yīng)課程的實施意見，了解專家的教學思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)信息，預測學生在自主學習中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導內(nèi)容、范圍和程度。 二是精心組織課堂教學，設(shè)計教學輔導環(huán)節(jié)。開放教育教學輔導課，

7、重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學習方法的傳授，課堂教學中做到突出重點，解決難點；重學生改變完全依賴教師的傳統(tǒng)習慣，啟發(fā)學生結(jié)合自身的特點，指導他們掌握一套有效的學習方法，使學生相互啟發(fā)、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；利用網(wǎng)絡(luò)教學過程，為學生的學習活動設(shè)置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容，使學生積極主動地進行探索式學習。網(wǎng)上教學內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)當代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學信息的恰當部位設(shè)疑及巧妙迂回地提問，富有“心機”的交互設(shè)計及答案，點撥形式多樣的練習等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進沉浮，民族文化的深厚底蘊等，都能通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學生面前，使每一個知識點都

8、變成學生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。 三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強教學過程的控制，確保教學質(zhì)量。開放教育教學更強調(diào)過程管理。對學習過程的監(jiān)控，主要包括平時作業(yè)、考核、實習(實驗)等環(huán)節(jié)。 三、探索的方法是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵 現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。心理學家布魯納認為，學習是一個主動的過程。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。只有激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學生的學習具有持久的動力。 自主學習的動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法是有計劃的或經(jīng)過練習已

9、經(jīng)達到自動化的，學習的時間是定時而有效的。自主學習的學生能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境。自主學習強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調(diào)對學習的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。 學生必須客觀地認識自我，評價自我，做到客觀地適應(yīng)環(huán)境，保持樂觀進取的精神狀態(tài)。尤其是在進入特定的學科、專業(yè)環(huán)境，融入特定的學科文化后，我們的道德品質(zhì)、價值觀、思維方式以及性格都會受到學科文化的深刻影響。學生要根據(jù)自身的特點和專業(yè)的特性，構(gòu)建出自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，并制定出發(fā)展的計劃，將現(xiàn)有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學習

10、以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學習方法，然后通過自主探究學習，逐漸培養(yǎng)以理性、實證、獨立、民主與批判為內(nèi)涵的科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使自己學有所成。 四、結(jié)語 自主學習模式、自主學習方法和自主學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進行“角色”的轉(zhuǎn)變，切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學活動都必須服從和服務(wù)于學生自主學習的指導思想，自覺地調(diào)整教師與學生的傳統(tǒng)關(guān)系，努力為學生創(chuàng)造平等、信任、合作的自主性學習環(huán)境，讓學生自由和諧地發(fā)展，從而培養(yǎng)起學生的自主學習的積極性。作為學生必須有一種主動性學習的態(tài)勢和傾向，成為學習的主人，積極主動地參與課堂教學，參與問題的設(shè)計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養(yǎng)出自主學習的方法和能力，實現(xiàn)教學相長