淺論探究式教學(xué)法在小學(xué)語文中教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺論探究式教學(xué)法在小學(xué)語文中教學(xué)中的運(yùn)用 摘 要： 探究式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生意志、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式與方法的改變其到了決定性的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既應(yīng)該注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)又要注重自身探究性教學(xué)方式的優(yōu)化。 關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教改；教學(xué)能力；應(yīng)用策略 “如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”（教育家施瓦布）這句話對(duì)于現(xiàn)今開展小學(xué)語文教學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的基礎(chǔ)教

2、育任務(wù)提供了新的方法和策略。認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)及內(nèi)容。現(xiàn)就什么是探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的特征，開展探究性學(xué)習(xí)的必要性及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略進(jìn)行淺顯的論述，以饗讀者。 一、探究性學(xué)習(xí)的涵義 探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究式課堂教學(xué)是雙邊的，教師與學(xué)生都將以導(dǎo)師和主人雙重的身份進(jìn)入課堂。 二、引導(dǎo)學(xué)生

3、開展探究性學(xué)習(xí)的重要性 教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，要按照現(xiàn)代教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于教學(xué)改革是符合實(shí)際的，是能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的書本、教室的壁壘，與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系的，是遵行現(xiàn)代教育以人為本理念，給學(xué)生發(fā)展以最大空間的學(xué)習(xí)方式。 小學(xué)語文教學(xué)選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察與比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐中中探究，既體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用，又凝聚了學(xué)習(xí)群體的智慧力量，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中

4、成長，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。 三、探究性學(xué)習(xí)的特征 從探究性學(xué)習(xí)的概念中，我們知道探究在于主題（問題）甄別設(shè)立、情境創(chuàng)設(shè)、解決合作梳理、交流體驗(yàn)感悟，在其探究過程中具有以下特征： （1）問題性。探究學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)主題展開的，問題質(zhì)疑、解疑就成了一個(gè)載體。學(xué)生首先在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)、提出問題，再著手調(diào)查、搜集整理資料、解決問題，在一系列的探究過程中實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生。 （2）開放性。在探究過程中，學(xué)生把問題的解決與生活相聯(lián)系，打破課堂教學(xué)書本與教室在空間上的束縛，拓寬了學(xué)習(xí)的范疇，帶來了學(xué)習(xí)方式的開放，促進(jìn)了相互間的交流與合作，從而促使學(xué)生思維方式

5、的開放，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征。 （3）活動(dòng)性與主動(dòng)性。探究性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主線展開的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既可以根據(jù)自己興趣、特長自主選擇課題，選擇研究方式，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，從而獲取直接應(yīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。 （4）整合性。探究學(xué)習(xí)過程中問題的解決，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法，從而克服分科學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的弊端，培養(yǎng)了綜合能力，促使各學(xué)科知識(shí)的整合。當(dāng)然，學(xué)科知識(shí)的整合探究也提出對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建與運(yùn)用的要求。 當(dāng)然，在探究學(xué)習(xí)也是一個(gè)多向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，探究過程既要求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，也要求在探究過程中的調(diào)查、采訪對(duì)象的互動(dòng)，這樣多重的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)

6、生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 四、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略 教師作為探究課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用顯得尤為重要，其又如何應(yīng)用呢？ 1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望的策略 探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內(nèi)涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，是激發(fā)潛能的所在。 （1）激發(fā)學(xué)生的探究欲望方式多樣而不拘形式。在導(dǎo)入新課時(shí)，或介紹寫作背景，或巧妙設(shè)疑，或表情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興

7、趣。教學(xué)過程中，可以借助多媒體手段以圖文并茂等形象多方面地吸引學(xué)生，甚至穿插讀、議、講，在有疑惑處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，有感悟，感受作品中文字的喜怒哀樂，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。 （2）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)問題不僅在于教師對(duì)于幾個(gè)問題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問題深度的把握。給學(xué)生空間與時(shí)間，教其方式與方法，掌握時(shí)機(jī)這樣才能拓寬思維的范圍，提深思維的層次。 （3）激發(fā)學(xué)生的探究欲望要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備，探究精神的培養(yǎng)。語文是一門表現(xiàn)人的思維情感的學(xué)科，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備是無法維護(hù)正常思維的。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，對(duì)于開展有效

8、的課堂教學(xué)是極為重要的，沒有充分的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的準(zhǔn)備（包含對(duì)生活感受的積累），而欲展開有效的探究教學(xué)，是無法想象的，是機(jī)械的，被動(dòng)動(dòng)，是沒有互動(dòng)的教師獨(dú)白的單向性教學(xué)，是不能讓學(xué)生保持思維新鮮感，更不能促使學(xué)生探究性思維的形成。 2.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施好探究過程的策略 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自主探究，并不是放任自流，教師要巧妙顛簸，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法，掌握探究學(xué)習(xí)實(shí)施的策略。 探究學(xué)習(xí)一般分為五個(gè)階段，即問題階段、計(jì)劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。 問題階段。其任務(wù)是提出問題，確定主題。提出問題既包括教師設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問題，又包括教師直接提出探究的主題。確定主題，就是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)若干問題進(jìn)行篩選，明確方向。 計(jì)劃階段。這一階段的任務(wù)是安排好探究活動(dòng)的計(jì)劃，教師要注重其活動(dòng)計(jì)劃的可行性和可操作性。 研究階段，是具體探究方案的實(shí)施。教師的作用是提供條件上的幫助，策略上的引導(dǎo)。 解釋與交流階段。這兩個(gè)階段任務(wù)是在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理、加工以