淺談發(fā)聲思考法在高級(jí)英語閱讀課中的應(yīng)用

1、淺談發(fā)聲思考法在高級(jí)英語閱讀課中的應(yīng)用 【論文關(guān)鍵詞】發(fā)生思考法高級(jí)英語閱讀閱讀策略 【論文摘 要】“高級(jí)英語閱讀”課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能,激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)大腦對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問、聯(lián)想、推測(cè)和歸納,同時(shí)學(xué)會(huì)鑒賞和分析語篇的布局和語言修辭等特點(diǎn)。發(fā)聲思考法要求閱讀者在閱讀中將其思考的過程記錄下來,便于他人和閱讀者自己事后分析與檢驗(yàn)其閱讀方法。在高級(jí)英語閱讀課程的教學(xué)中,教師利用發(fā)聲思考法為學(xué)生做閱讀示范,展示合理的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 發(fā)聲思考法要求閱讀者在閱讀中將其思考的過程記錄下來,便于他人和閱讀者自己事后分析與檢驗(yàn)其閱讀方法。在高級(jí)英語閱讀課程的教學(xué)中,教

2、師利用發(fā)聲思考法為向?qū)W生示范閱讀的思維過程,展示合理的閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 采用發(fā)聲思考法時(shí),教師通過描述其在閱讀理解過程中的思路,向?qū)W生展示專業(yè)的閱讀方式。教師在反思自身學(xué)習(xí)過程的同時(shí),與學(xué)生就一般會(huì)遇到的問題,以及應(yīng)對(duì)這些問題的方法進(jìn)行交流。而學(xué)生一邊跟隨老師進(jìn)行發(fā)聲思考,一邊將這些有效的策略內(nèi)化為自己的思考方式,開始自覺地應(yīng)用全新的思維方式來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為。因此,當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲思考時(shí),他們正在掌握學(xué)習(xí)方法而非僅僅獲取知識(shí)。學(xué)生逐漸發(fā)展成為深思的、元認(rèn)知的、獨(dú)立的思考者。另一方面,教師可以通過收聽學(xué)生的發(fā)聲思考,判斷學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。當(dāng)教師采取一系列的評(píng)估手段如觀察、

3、詢問、交談或是與學(xué)生交換筆記的時(shí)候,學(xué)生也更容易在這樣一個(gè)過程中取得進(jìn)步。發(fā)聲思考法采用的基本程序有:預(yù)測(cè)、創(chuàng)建圖像、鏈接先驗(yàn)知識(shí)與文本信息、監(jiān)測(cè)閱讀,以及克服在識(shí)別或理解字詞中遇到的困難。 大學(xué)一二年級(jí)的泛讀課程為學(xué)生的閱讀技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為他們進(jìn)一步拓展知識(shí)面和更多地汲取語言信息提供了可能。步入高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段,語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從單純的技能培養(yǎng),轉(zhuǎn)移到對(duì)英語語言特點(diǎn)的把握和語言所承載的文化內(nèi)涵的挖掘,語言的學(xué)習(xí)從了解、模仿的初級(jí)層面縱深到了解析和應(yīng)用的中高級(jí)層面?！案呒?jí)英語閱讀”教程除了要求學(xué)生在閱讀過程中能熟練運(yùn)用各種基本的閱讀技巧,更將教學(xué)目標(biāo)鎖定在提高學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī),加強(qiáng)學(xué)生閱讀

4、與說寫技能的統(tǒng)一,幫助學(xué)生掌握英語修辭學(xué)和文體學(xué)常識(shí)三個(gè)方面。 筆者認(rèn)為在課堂上采用發(fā)聲思考法教學(xué)能有效地達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)。一方面,教師通過發(fā)聲思考,向?qū)W生提示閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn);另一方面,學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中采用發(fā)生思考方式,可以厘清思路,提高閱讀效率。 在發(fā)聲閱讀的過程中,應(yīng)用提示性句型,激發(fā)學(xué)生思考問題。如: so far, ive learned.( 歸納 ) this made me think of. ( 聯(lián)想 ) that didnt make sense.( 判斷 ) i think _ will happen next.( 預(yù)測(cè) ) i reread that part

5、 because.( 分析 ) 筆者選取課文“higher education: crocked on campus”為例,演示發(fā)生思考教法的在高級(jí)閱讀課堂上的應(yīng)用。在讀到標(biāo)題“higher education: crocked on campus”時(shí),教師做出預(yù)測(cè),did the title and introductory paragraphs effectively set up your expectations?然后注意單詞”crocked”,這個(gè)單詞的字面意思是“被損壞的”,那么在標(biāo)題中,它指的是同樣的意思嗎?在文章的第一段伊始,作者講述了一個(gè)小故事,關(guān)于大學(xué)生neal宿醉并被警察

6、發(fā)現(xiàn),繼而被移交到學(xué)校保衛(wèi)處的軼事。在文章的開頭出現(xiàn)小故事,和一般的議論文結(jié)構(gòu)相異,教師提出第二個(gè)問題: “whats the function of this story?” 另外,這樣的安排是否依照新聞文體的寫作手法?在文章的第二段伊始,作者寫道 “drinking unrestrainedly without feeling or regret has long been a customary observance of university life, like other traditional activities such as football, final exams an

7、d fraternity parties.” 教師要求同學(xué)們讀到這里想一想:把無節(jié)制的飲酒比喻成校園的習(xí)俗或日?；顒?dòng),作者想說明什么問題?在同一段落中,作者又列舉了兩個(gè)例子,thomas jeffersons dealing with drunken rowdies以及national long-term efforts repressing excessive alcoholconsumption。問題是,誰是thomas jefferson? 禁酒令造成的社會(huì)影響是什么?官方的舉措有沒有取得成效? 以上便是教師為學(xué)生作的發(fā)聲思考示范,接下來,教師要求學(xué)生閱讀另外一篇短文 “chernoby

8、l: the grim statistics of cancer”,并在閱讀的過程中,將思考的問題寫在文章的右側(cè)的空白處,以便閱讀后審視閱讀方法。十分鐘后,教師請(qǐng)幾名學(xué)生分別在全班展示他們閱讀的過程。結(jié)果表明,學(xué)生在閱讀過程中主要會(huì)面對(duì)以下幾種問題:一、閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生讀到標(biāo)題的時(shí)候,如果標(biāo)題出現(xiàn)了多于兩個(gè)的生詞,學(xué)生的興趣會(huì)降低。這篇短文的標(biāo)題中的第一個(gè)單詞是發(fā)聲核泄漏事件的俄羅斯城市的名稱,而對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生而言,這是一個(gè)很陌生的話題,超出半數(shù)的學(xué)生不知道,陌生感讓他們產(chǎn)生了閱讀的抗拒。但是, “cancer”這個(gè)詞暗示文中會(huì)描述一個(gè)震撼性話題,讓他們產(chǎn)生了興趣;二、對(duì)單詞的重視。由于在文

9、中出現(xiàn)了很多專業(yè)術(shù)語如 thyroid tumors、iodine、caesium-137、megacuries等,學(xué)生每當(dāng)碰到自己不認(rèn)識(shí)的詞時(shí),急切想要第一時(shí)間弄清大意,因此限制了他們的閱讀速度;三、不善于歸納文章大意。由于學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)遇到生詞和難句時(shí)產(chǎn)生畏難情緒,以致于不能將思路集中于歸納文章大意,以及分析章節(jié)之間的邏輯關(guān)系上來。這種情況其實(shí)也是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中,教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí),很少引導(dǎo)其從整體上把握篇章所導(dǎo)致的。 利用發(fā)聲思考的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效率,雖然暴露了學(xué)生們?cè)陂喿x中的不良習(xí)慣,但其教學(xué)效果也是非常明顯的。學(xué)生們一邊記錄其閱讀過程,一邊在進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)

10、如何正確地閱讀。通過回顧,他們可以審視自己有沒有在無關(guān)緊要的地方做了不必要的停留,有沒有留意提綱挈領(lǐng)的句子,有沒有弄懂作者的意思等等。每重復(fù)一次發(fā)聲思考練習(xí),學(xué)生可以將上一次閱讀時(shí)影響效果的方法作改進(jìn),不斷提高閱讀效率。高級(jí)英語閱讀課程主要訓(xùn)練學(xué)生閱讀難度較大的文章,學(xué)會(huì)分析語言特點(diǎn)和修辭,以及學(xué)習(xí)規(guī)范的英文寫作技巧。所以教師在利用發(fā)聲思考法教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將閱讀重心放在容易引發(fā)歧義的語句的理解,作者的語言風(fēng)格和所用修辭手法,還有文章的謀篇布局上。 想要成為一名優(yōu)秀的閱讀者,掌握正確的閱讀技巧是至關(guān)重要的。教師利用發(fā)聲思考法,向?qū)W生傳授行之有效的閱讀方法;學(xué)生利用發(fā)聲思考法糾正錯(cuò)誤的閱讀方式,并將學(xué)到的方法內(nèi)化成為自己的方法。由于必須仔細(xì)關(guān)注閱讀方式,閱讀者無法投入到閱讀行為本身,所以發(fā)聲思考法并不適用于每一次閱讀課堂。教師需應(yīng)用多種教