淺談?wù)Z法知識(shí)隨課文學(xué)習(xí)

1、淺談?wù)Z法知識(shí)隨課文學(xué)習(xí) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)是根基，學(xué)生憑借各種語(yǔ)法現(xiàn)象，體文悟情，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，學(xué)會(huì)表達(dá)與運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們正處于語(yǔ)文知識(shí)的構(gòu)建階段，語(yǔ)法對(duì)他們而言過(guò)于專(zhuān)業(yè)與生澀，是一團(tuán)繞不進(jìn)出不來(lái)的云霧。語(yǔ)文新課標(biāo)提出基本的語(yǔ)法知識(shí)可隨文學(xué)習(xí)。課文中的精美詞句、語(yǔ)段，無(wú)一不是運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)法和形象的修辭。隨文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生易學(xué)易懂，使知識(shí)自然生成。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)呢？ 一、重語(yǔ)感培養(yǎng) 語(yǔ)法知識(shí)，雖包羅萬(wàn)象，但萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底，各種語(yǔ)法現(xiàn)象都要通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！?/p>

2、讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，切實(shí)的做法就是隨文培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。語(yǔ)感，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是人對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳的感受能力。語(yǔ)言的表達(dá)離不開(kāi)字、詞、句、段、篇。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感時(shí)，要利用文本指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解字詞句，從而理解段篇，使學(xué)生體會(huì)出語(yǔ)言的邏輯性、嚴(yán)密性。 我有幸聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)輕輕地一課，完美地展示了教師如何從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感入手，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)法知識(shí)的目的。輕輕地一課用多個(gè)“輕輕地”（“我”和媽媽怕影響爸爸的休息，輕輕地起床、穿衣、走路）營(yíng)造出一種幸福的家庭氛圍。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)疊詞與區(qū)分“的”、“地”不同用法時(shí)，教師問(wèn)：文中講了誰(shuí)輕輕地干什么？我們也學(xué)習(xí)一些像這樣的詞。這樣自然而然引出“彎彎的”等一系列疊詞。然后

3、，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：大家剛才所說(shuō)的詞和“輕輕地”有什么相同的和不同的地方呢？這一教學(xué)過(guò)程，教師自始至終沒(méi)有提到“疊詞”之類(lèi)的字眼，但由于充分培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，他們的思維與邏輯得到質(zhì)的提升，所以對(duì)疊詞的構(gòu)造、結(jié)構(gòu)助詞的不同用法，學(xué)生掌握了。在教學(xué)的最后，教師問(wèn)：我們以后在公共場(chǎng)合要怎樣做才不影響他人呢？學(xué)生紛紛用上“輕輕地”說(shuō)出了許多好句子“我要輕輕地講話?！薄拔乙p輕地拉椅子。”這，不就是隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法的效果嗎？語(yǔ)感積累多了，就會(huì)在他們的頭腦中形成深刻的記憶，到需要運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)自動(dòng)地檢索這些舊知來(lái)接引新知，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就水到渠成了。 二、緊扣文本，不過(guò)多發(fā)散 優(yōu)秀的語(yǔ)文教師

4、善于發(fā)現(xiàn)教材中的語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)解讀，理解語(yǔ)法修辭現(xiàn)象，學(xué)會(huì)各種表達(dá)方法和方式。我教書(shū)育人十余載，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，最初懵懂，今天嫻熟，但仍迷惑：學(xué)習(xí)的點(diǎn)找著了，但引導(dǎo)的度怎樣把握才算恰當(dāng)呢？ 觀摩了在廈門(mén)舉行的第三十屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽，我心中的疑惑豁然開(kāi)朗。賽中，兩位教師同時(shí)選上二年級(jí)的課文清澈的湖水。文中有這樣一句話“那邊的山石像一只正要跳起的青蛙”。 這是本文的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn) “像”的句式訓(xùn)練。兩位教師在教學(xué)中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練，但是預(yù)設(shè)的問(wèn)題不同，效果也有很大差異。前一位教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：湖邊還有哪些奇形怪狀的山石？平常你還見(jiàn)到哪些事物像什么？而后一位教師所問(wèn)

5、的是：湖邊還有哪些奇形怪狀的山石？?jī)晌焕蠋熕岢龅膯?wèn)題，前一位教師的做法由文本延伸到課外知識(shí)的積累，看似是深層次開(kāi)拓了學(xué)生的思維，但在實(shí)際操作時(shí)，大部分學(xué)生只說(shuō)出了“山石像一只小狗”這樣干巴巴的句子。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，還沒(méi)容學(xué)生深思，教師便草草收?qǐng)?，急匆匆地拋出另外的?wèn)題。這樣的訓(xùn)練，多么熟悉。我在日常的教學(xué)中也常用，還美其名曰舉一反三，所以當(dāng)時(shí)并不覺(jué)得有何不妥。待到聽(tīng)了另一位老師的授課后，兩者相比較，我才省悟。后一位老師在學(xué)生說(shuō)出類(lèi)似“山石像一只小狗”這樣的句子時(shí)，追問(wèn)一句：“山石像一只怎樣的小狗？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，我分明看到學(xué)生插上了想象的翅膀，小腦瓜靈活無(wú)比，小嘴里吐出的話語(yǔ)，充滿(mǎn)童

6、趣：“山石像一只正在吃骨頭的小狗?！甭?wù)呓詷?lè)。課堂上，師、生、文本三者智慧相互碰撞，其樂(lè)融融。這位教師的高明之處在于不顯山露水就讓山石的趣輕輕松松地留在孩子的腦海里；句式的特點(diǎn)，明明白白地印在孩子的心里。更妙的是，孩子們的口頭表達(dá)能力得到了提升。 為此，我思考：編者在設(shè)置這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，目的應(yīng)不是單純地讓學(xué)生懂得山石像什么，而是懂得山石像怎樣的事物，從而教會(huì)學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法把句子說(shuō)具體生動(dòng)。這便是引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的“度”。前者如我，關(guān)注了“點(diǎn)”，卻沒(méi)把握好“度”，導(dǎo)致訓(xùn)練變成一粒微小的石子掉入海中，波瀾不驚，激不起孩子的情；又像一顆劣質(zhì)的種子，雖有春風(fēng)輕撫，卻永不能在孩子心中發(fā)芽。同時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展極為不利，真是過(guò)猶不及。 教育教學(xué)專(zhuān)家趙景瑞老師在課后點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：知識(shí)的訓(xùn)練，要緊扣文本，切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力，不要過(guò)多