物理教學(xué)中有效發(fā)展物理閱讀

1、物理教學(xué)中有效發(fā)展物理閱讀 1 什么是物理閱讀 閱讀是我們每一個人每天都在經(jīng)歷的事情，它對于每個人來說是一件既平凡又偉大的事情.是每個人認(rèn)識世界、發(fā)展自我的第一步，發(fā)展閱讀、提高閱讀的能力對于一個人的發(fā)展非常重要.每個人的閱讀的方式、習(xí)慣和能力都不盡相同，收獲也因人而異，有的只是獲取一定的信息，而有的可以獲得能力的提升.從理論上來說，一個人閱讀的越多，他的能力也就會越強(qiáng)，他獲取知識的本領(lǐng)也就越強(qiáng).但事實(shí)上好像并非如此，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有好多的學(xué)生不要說通過閱讀來解決問題，就連基本的閱讀也不會.這里的不會不是說他字不認(rèn)識，而是指他不能連貫的閱讀，也不能獲取文字里面最基本、最表面的信息，

2、根本就談不上通過閱讀來提高自身的能力.如何有效的進(jìn)行閱讀，筆者認(rèn)為在閱讀過程中不僅僅要眼到，更是要心到和腦到.筆者給它一個名稱為物理閱讀，也就是說物理閱讀是一種眼到、心到、腦到的閱讀，是一種始終帶著思考的閱讀.要求在閱讀的同時將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫啊⒊绦?、過程及問題，并且利用已經(jīng)掌握的知識對所閱讀的文字內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和判斷.物理閱讀是一種利用已經(jīng)掌握的知識為手段，再去學(xué)習(xí)和掌握新的知識的過程，是一種將知識“活”起來的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，也是我們每一個教師在教學(xué)過程中所要發(fā)展的非常重要的方面.再次筆者結(jié)合教學(xué)對物理閱讀從以下幾個方面作些闡述. 2 如何有效發(fā)展物理閱讀 2.1 做到

3、閱讀中現(xiàn)題眼物理初級閱讀 閱讀中現(xiàn)題眼，筆者認(rèn)為這是物理閱讀的初級階段.如果在閱讀過程中這點(diǎn)都沒有做到，那么這種閱讀就是無效的閱讀，是浪費(fèi)時間的閱讀.許多學(xué)生審題的能力非常差，其中一個很重要的原因是缺乏最基本的閱讀能力.甚至是在閱讀過程中基本的斷句也搞不清楚，造成這種結(jié)果可能是一直以來沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣造成的，這也從另一方面反映出我們的老師在平時教育教學(xué)過程中對與學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視.在物理問題的設(shè)置中往往是一個情景、事件的過程，如果學(xué)生在讀題（這也是閱讀）過程中不能適當(dāng)?shù)臄嗑?，那么他就很難理解題目的意思，也就不可能想到題目設(shè)計者的意圖，這就好像是一個口吃的人講話很難讓別人聽懂一樣

4、.因此我們的學(xué)生需要這種順暢的閱讀，需要養(yǎng)成就如兩個人面對面交流一樣的自然的閱讀能力.如何培養(yǎng)這種自然的閱讀能力，我覺得在平時教育教學(xué)的過程中教育我們的學(xué)生要做到“閱讀中現(xiàn)題眼”，能夠?qū)㈩}中的一些最基本的信息得出來，這是解決一個問題的第一步，也是最基礎(chǔ)最重要的一步.如何培養(yǎng)這一能力，我覺得在平時學(xué)生的閱讀或?qū)忣}的過程中應(yīng)該要求我們的學(xué)生養(yǎng)成拿筆的習(xí)慣，在閱讀過程能夠及時的在句子中、問題中的關(guān)鍵之處做出標(biāo)記.而這些關(guān)鍵的字、詞、句就是文章或者是題目的“眼”，也就是作者所要表達(dá)意思的閃光點(diǎn)，它往往會是我們解決問題或者是深入理解的關(guān)鍵點(diǎn). 例如有這樣一個問題：有一個桌面邊長為l=1.4 m的正方形桌

5、子，桌面離地面高度為h=1.25 m.一個質(zhì)量為m的物塊可從桌面中心o點(diǎn)以初速v0=2 m/s沿著桌面任意方向運(yùn)動直至落地.設(shè)動摩擦因數(shù)=0.2（取g=10 m/s2）， （1）設(shè)物塊在桌面滑動距離為s，求物塊剛離開桌面時的速度v與s的關(guān)系. （2）物塊在桌面滑動距離s為多大時，物塊水平運(yùn)動距離最大？最大距離為多少？ 拿到題目后，對于題目的第一遍閱讀的過程中，要將題目當(dāng)中表示物理概念的關(guān)鍵詞也即是“題眼”突出來，用筆做出標(biāo)記.即突出：“沿著桌面任意方向運(yùn)動”、“直至落地”、“動摩擦因數(shù)”， “在桌面滑動距離為s”、“剛離開桌面時” 、“v與s的關(guān)系” “水平運(yùn)動距離”、“最大”.這些是題目給出

6、的條件，也是設(shè)計者要求我們解決的問題，需要我們的同學(xué)在讀題的過程中自然得到的重要信息，這是解決問題的第一步，是最重要也是最基礎(chǔ)的一步. 2.2 做到閱讀中現(xiàn)情景物理思維閱讀 如果在閱讀中能夠展現(xiàn)文字所描述的情景，說明閱讀能力已經(jīng)上升了一個層次，是思維閱讀.就如兩個人交流，相互之間想知道對方所表達(dá)的事件過程一樣，我們的閱讀是想理解作者的深層表述.要明確閱讀是為了理解，理解不僅僅是文字的表面意思，有時還需要我們作進(jìn)一步的深入，需要我們做一些上下前后、古今中外、理想現(xiàn)實(shí)、時間空間、整體局部等等之間的聯(lián)系.在這個信息高度發(fā)展不斷膨脹的時代，這種能力的培養(yǎng)對于我們的學(xué)生來說是多么的重要！它迫切的需要我們

7、教師引起高度的重視，在教育教學(xué)過程中不斷的利用學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生這種在閱讀中通過聯(lián)系展現(xiàn)出設(shè)計者所要表達(dá)的情景的能力. 例如還是對于上面所例舉的問題，通過對題目的第一遍的閱讀，標(biāo)出“題眼”后設(shè)計者所描述的意圖基本展現(xiàn)，接下來我們應(yīng)該有意識的提醒我們的學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)將物體的運(yùn)動的情景展現(xiàn)于腦中.本題中物體的運(yùn)動在腦中情景：有一個立體的物塊在水平桌面上做勻減速直線運(yùn)動離開桌面做平拋運(yùn)動.對于這個問題的情景展現(xiàn)難度并不很大，我們的學(xué)生甚至根本察覺不到這一環(huán)節(jié).但作為教師我們一定要認(rèn)識的這個環(huán)節(jié)的重要性，這是一個培養(yǎng)我們學(xué)生的相互聯(lián)系的能力、空間時間想象能力、建模的能力的有效的、重要的途徑.如果教

8、師在教學(xué)過程中能夠經(jīng)常如此提醒我們的同學(xué)分析思考問題的話，我們的學(xué)生一定會是非常幸福.如果能夠?qū)⑦@樣考慮問題的方法養(yǎng)成一種習(xí)慣的話，那么我們的學(xué)生將來一定會是一個非常優(yōu)秀的社會人. 2.3 做到閱讀中現(xiàn)圖景物理深層閱讀 利用圖像的方式來處理問題，可以將一些問題的規(guī)律性直觀的顯現(xiàn)出來；可以將復(fù)雜的、看似毫無規(guī)律的事件的事件顯得有法可依；甚至可以將事件發(fā)展的走向顯得毫無懸念.這是一個多么神奇的方法.假如說我們能夠幫助我們的學(xué)生養(yǎng)成這種利用圖像來思考問題、分析解決問題的習(xí)慣的話，就好像給我們的學(xué)生安裝上兩個翅膀一樣，我們的學(xué)生不僅可以飛的更高、看的更遠(yuǎn)，而且還可以讓我們的學(xué)生學(xué)得更多、學(xué)得更好、學(xué)得

9、更輕松.如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的這種圖像處理問題的意識呢？我覺得關(guān)鍵還是要讓我們的學(xué)生在考慮問題的第一步就應(yīng)該有這種想法，最好能夠形成這種潛意識.我們知道解決問題的第一步就是閱讀，也就是說應(yīng)該在閱讀的過程中文字語言所描述的問題展現(xiàn)為有效的圖景，這是閱讀的更深層次，是深層閱讀. 例如上面所舉例題中，在審題結(jié)束后，結(jié)合題眼、聯(lián)系問題的情景，提醒我們的學(xué)生形成如圖2.然后結(jié)合“直至落地”可知物體要從桌面上離開后要做平拋運(yùn)動，為了能夠讓解決問題變得更加有效，最后結(jié)合情景形成如圖3. 當(dāng)然利用圖像來分析問題，有時并不是最簡單的方法.但對于許多比如多個過程的問題、多個情景的問題、具有周期性的問題等等較為復(fù)雜問

10、題，利用圖像法就會顯示出優(yōu)越性.培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀中展現(xiàn)圖景的能力，就是幫助我們的學(xué)生增強(qiáng)處理復(fù)雜問題的能力，這是為我們的學(xué)生成就較高的事業(yè)、達(dá)到較大的成就搭建平臺，對我們老師來說這是一件非常偉大的工作. 2.4 做到閱讀中現(xiàn)疑問物理升華閱讀 閱讀的最高境界是閱讀者不僅僅要理解文字表面所描述的物理意思情景，而應(yīng)該能夠根據(jù)自己的生活閱歷、思考問題的多種角度對設(shè)計者所設(shè)計的問題事件作出自己的判斷，提出質(zhì)疑，最終能夠提出自己的看法，這是閱讀的層次的升華.愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”.人的質(zhì)疑能力其實(shí)就是看待問題的深度廣度的體現(xiàn)，這種能力是否具備從另一個角度來看說明一個人是否充滿智

11、慧.如何有效的快速的對一個事件作出判斷，并相應(yīng)產(chǎn)生較高較準(zhǔn)確的問題的思考的能力并非一天兩天就能夠培養(yǎng)起來的.就好像兩個人在交流，要深刻理解對方話語當(dāng)中的深層內(nèi)涵就需要一個人有較高的智慧.教育是為了培養(yǎng)具有獨(dú)特的思想能力、獨(dú)立的創(chuàng)造能力的能夠提出自己創(chuàng)新的的想法的人.所以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思想的學(xué)生不僅僅是新課標(biāo)的要求而是時代所賦予的歷史使命.因此在教學(xué)中我們不僅要提倡我們的學(xué)生要敢于質(zhì)疑，更要經(jīng)常質(zhì)疑.我們要告訴我們的學(xué)生在閱讀中不僅要知道設(shè)計者所要表達(dá)的意思，更是要判斷出設(shè)計者表達(dá)是否準(zhǔn)確，或者說是思考這種意思還可以怎樣來表達(dá).我們要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行閱讀，更是要

12、培養(yǎng)學(xué)生的這種質(zhì)疑的意識和能力.這樣可以讓我們的學(xué)生更加充滿智慧. 最典型最直接的就是下面這類問題：閱讀下列材料并提出和解決問題，據(jù)科技日報報道，英國倫敦大學(xué)科學(xué)家最新測算表明，被稱為地核的地球最內(nèi)層的溫度可達(dá)5500 ，這一結(jié)果大大高出早先的一些估算.地球內(nèi)部是一種層狀結(jié)構(gòu)，由表及里分別劃分為地殼、地幔和地核.主要由鈦元素組成的地核又細(xì)分為液態(tài)外核和固態(tài)內(nèi)核，其中外核距地球表面約為2900 km，地核距地球表面如此之深，直接測量其溫度幾乎是不可能的，為此科學(xué)家們提出，如果能估算出地核主要成分鐵元素的熔點(diǎn)，特別是固態(tài)內(nèi)核和液態(tài)外核交界處的熔融溫度，那么就可以間接得出地核溫度的高低.地核中的鐵元

13、系處于極高壓力壓強(qiáng)中，其熔點(diǎn)比其位于地表時的1800 要高出許多，倫敦大學(xué)學(xué)院的研究人員在研究中采用了新的研究方法，來估算巨大壓力下鐵的熔點(diǎn)變化情況，研究人員最終估算認(rèn)為，地核的實(shí)際溫度可能在5500 .根據(jù)上述材料讓學(xué)生提出幾個與上述材料有關(guān)的物理知識或方法的問題. 利用這種問題可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，但老師們要注意這樣的練習(xí)僅僅是一個過程，我們的學(xué)生需要的不是就問題提出之后再來提問，而是在平時的閱讀過程中就應(yīng)該有這種潛意識，只有這樣才能夠讓我們的學(xué)生更加深刻的看待問題，才能積累起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和思想，才能夠提出屬于自己的獨(dú)特的創(chuàng)新的想法，才能成為真正能夠推動我們社會發(fā)展的創(chuàng)新人才. 教育是培養(yǎng)人的教育，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人.作為教育工作者，在教育教學(xué)過程中要有一種理念：教給學(xué)生的不能僅僅是知識，更應(yīng)該培養(yǎng)我們的學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，真正培養(yǎng)我們學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力.這也就要求我們教師在教學(xué)過程中教