英語單詞記憶中蘊(yùn)含的心理系統(tǒng)

1、英語單詞記憶中蘊(yùn)含的心理系統(tǒng) 摘要：在英語單詞記憶方面，英語學(xué)習(xí)者往往采取機(jī)械的單詞記憶方法，而忽視個(gè)體心理系統(tǒng)的運(yùn)用。針對(duì)這一普遍問題，對(duì)英語個(gè)體心理系統(tǒng)進(jìn)行了探析，并提出了實(shí)踐指導(dǎo)意見，以期能提高英語單詞記憶的效率。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~記憶 機(jī)械記憶 個(gè)體心理系統(tǒng) 心理動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要是單詞記憶的心理動(dòng)力，它也是學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，學(xué)習(xí)者在心理動(dòng)力的驅(qū)使下才能較好地記憶單詞。因此，只有具有適當(dāng)?shù)男睦韯?dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)者才能順利地進(jìn)入心理過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。其中認(rèn)知過程是個(gè)體獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。感覺可以反映單詞的

2、屬性和特性，也是學(xué)習(xí)者容易忽視的方面，其中詞性的語音特征屬于此類，例如一個(gè)單詞具有幾種詞性時(shí)，名詞重音比其它詞性的重音靠前（increase， control， transplant等），單詞發(fā)音的擬聲特性（bomb， dripple）。由于心理狀態(tài)和心理特征變量在英語單詞記憶中因人而異，在此不再做微觀研究。在單詞記憶過程中，英語學(xué)習(xí)者配合運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律等感知規(guī)律，可以突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的觀察。在誦讀單詞時(shí)，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)做到輕重有致。由于對(duì)象和背景的差異影響著感知效果，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該擴(kuò)大對(duì)象和背景的差異，激活舊知識(shí)使其成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的支撐點(diǎn)。 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是

3、通過條件作用，在刺激s和反應(yīng)r之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在s-r聯(lián)結(jié)之間，個(gè)體習(xí)得的是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的習(xí)慣。在英語單詞記憶過程中，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)起著很重要的作用。其中，獲得律與消退律和刺激泛化與分化律在英語單詞記憶中應(yīng)用廣泛。 一般，英語單詞的信息登記在百分之幾秒內(nèi)即可完成，并進(jìn)入短時(shí)記憶，單詞信息在這里可以持續(xù)二三十秒，當(dāng)單詞信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，會(huì)經(jīng)過編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶，并最終穩(wěn)定下來，以便以后提取。英語學(xué)習(xí)者在既定學(xué)習(xí)目的的驅(qū)使下記憶單詞，單詞被儲(chǔ)存后，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時(shí)將其投諸具體語境加以運(yùn)用，形成記憶固著；反之，英語學(xué)習(xí)者把新習(xí)得的單詞束之高閣，沒有及時(shí)鞏固，習(xí)得的單詞就會(huì)消退。 英

4、語學(xué)習(xí)者應(yīng)配合正例和反例。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了有利概括的信息；反例則傳遞有利于辨別的信息。教師需要提供豐富的變式，變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)屬性特征，以便突出本質(zhì)特征，即概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。 隨著各種認(rèn)知能力的提高和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，憑借一些實(shí)用有效的記憶方法（綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法），學(xué)習(xí)者就能迅速準(zhǔn)確地記憶單詞。并且，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)注重提高自身的監(jiān)控能力，即保證學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)?？偠灾?，

5、英語學(xué)習(xí)者應(yīng)通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)單詞的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)。 在單詞記憶過程中，詞匯記憶的類化起到很重要的作用。英語學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)能力的形成一方面依賴英語知識(shí)和技能的掌握；另一方面也依賴于所掌握知識(shí)和技能的類化，這是由學(xué)習(xí)過程的遷移性決定的。內(nèi)化的知識(shí)、技能越具有統(tǒng)攝性，學(xué)習(xí)者越能適應(yīng)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 奧蘇泊爾認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可以利用的上位知識(shí)的概括程度越高和包容程度越廣，新的學(xué)習(xí)將以下位學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)。換言之，如果一個(gè)學(xué)生原有知識(shí)是按一定的結(jié)構(gòu)，分層次嚴(yán)密地組織好的，那么其在后續(xù)學(xué)習(xí)中，不僅能迅速在原有的認(rèn)

6、知結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的固著點(diǎn)，而且易于辨別新舊知識(shí)的異同?？技霸~匯記憶，學(xué)習(xí)者積累一定規(guī)模的詞匯量是形成類化的前提條件，進(jìn)而憑借模板作用將類化內(nèi)容遷移至其它類似學(xué)習(xí)情境。因?yàn)橛⒄Z單詞音節(jié)的字母組合形式的數(shù)量是有限的，英語學(xué)習(xí)者只需掌握有限的音節(jié)就可以很大程度降低記憶負(fù)載，從而提高遷移效率，較好地運(yùn)用泛化律記憶單詞。在這個(gè)過程中，定勢(shì)的影響不容忽視，它是先于一定學(xué)習(xí)活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，也作心向。在英語音節(jié)中，雖然其數(shù)量是有限的，但它們具體的拼寫形式也是由變化的，所以學(xué)習(xí)者務(wù)必區(qū)分其中細(xì)微差異，教師在實(shí)際授課過程中也應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的記憶習(xí)慣，以避免張冠李戴現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了防止定勢(shì)的干擾

7、，教師可以有意識(shí)地設(shè)置陷阱從而消除定勢(shì)。 根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求，教師應(yīng)該把學(xué)科中的具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。 現(xiàn)代有關(guān)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的研究是教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)方法的研究，掌握學(xué)習(xí)方法不僅是知悉一些知識(shí)性的內(nèi)容，還必須通過一定的聯(lián)系掌握必要的心智技能。在思維能力高度房展的同時(shí)，形成對(duì)思維的元認(rèn)知。教師在實(shí)際的英語教學(xué)過程中應(yīng)在形象化的言語作用下，加強(qiáng)對(duì)英語單詞的物質(zhì)形式（語言、詞形）的感知和對(duì)語義的理解。這幾個(gè)方面協(xié)同作業(yè)是單詞記憶中的關(guān)鍵因素。 參考文獻(xiàn)： 1楊治良.記憶心理學(xué)m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012. 2張明.理解信息儲(chǔ)存的奧秘：記憶心理學(xué)m.北