讓語文課堂奏響學(xué)生反思的旋律

1、讓語文課堂奏響學(xué)生反思的旋律 古代曾子說：“吾日三省吾身”?？梢姺此寄茏寣W(xué)生獲取知識和真理及豐富內(nèi)心的感受，它是學(xué)生學(xué)會觀察世界、觀察人生、認識自己、認識內(nèi)心的重要手段。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反思還未能引起足夠的重視，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。因此，教師要善于在教學(xué)中改變觀念，改變教學(xué)方式，多創(chuàng)造一些反思的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，為語文課堂奏響學(xué)生反思的旋律。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?一、重預(yù)習(xí)，作記錄扣開反思大門 預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端。作為高年級的老師布置學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)是必不可少的任務(wù)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢查往往在課上輕描淡寫，浮于表面，無法真正面向全體。倘若教給

2、學(xué)生預(yù)習(xí)反思的方法，就能起到意想不到的效果。我是這樣做的：在學(xué)生每次預(yù)習(xí)時，我都精心設(shè)計了一份“自我預(yù)習(xí)反思記錄表”，反思內(nèi)容圍繞“生字”、“詞語”、“課文主要內(nèi)容”、“感動（或喜歡）的語句”、“質(zhì)疑”五大塊進行。先讓學(xué)生根據(jù)教師的要求主動預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生認真填好這份表格，再安排好師生互動交流時間。下面是我班鐘建雯同學(xué)填寫的預(yù)習(xí)反思記錄表： 自我預(yù)習(xí)反思記錄表 姓名：鐘建雯 由此可見，重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)反思便于教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)案；孩子們通過反思，理清了自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)所得，在交流中，反思自己的閱讀成果、閱讀期待與閱讀質(zhì)疑等，調(diào)整好自己下一步的學(xué)習(xí)活動，為下一次的自主學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗

3、和教訓(xùn)，從而提高課堂教學(xué)效率。 二、抓課題，巧質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)反思情境 課題是教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的濃縮和高度的概括。教師可以利用課題進行“反思性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課堂的“眼”，創(chuàng)設(shè)反思情境，訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。 例如：教學(xué)我最好的老師一課時，我是這樣做的：首先，抓住課文題眼，問：“作者認為誰是他最好的老師？”學(xué)生不假思索地回答“懷特森先生”。接著，我故意設(shè)疑問：“錯了吧？其實懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話“懷特森算哪門子老師？”此時，孩子們興趣盎然。然后，我趁熱打鐵，讓他們再把課題（我最好的老師）和這句話（懷特森算哪門子老師）連起來讀一讀，進而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀后有什么感覺

4、？有什么想要知道的嗎？話音剛落，孩子們你一言，我一語地說開了：有的學(xué)生說這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師；有的學(xué)生說這里作者對懷特森先生的看法不符合題目意思；其中有一個學(xué)生這樣問：“為什么對懷特森先生前后的看法會有如此大的差異呢？孩子們面面相覷，他的問題激起大家進一步的思考與反思。 提出問題比解決問題更重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生思考的情境，逐步養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生自我反思的興趣。 三、用比較，巧提問撥動反思琴弦 學(xué)習(xí)本身就是對學(xué)習(xí)過程的反思，我們的課堂上應(yīng)該多出現(xiàn)一些能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考的比較，如“哪句話寫得好？好在哪里？為什么？”，“這樣寫有什么好處

5、？”讓孩子們在一種問題情境中展開思考和探索。下面是我上圓明園的毀滅一課中引導(dǎo)學(xué)生感悟句子時的兩次設(shè)計： 【設(shè)計一】： （媒體出示句子）他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：請同學(xué)們把句子齊讀一遍。（生讀） 師：讀完句子，你體會到了什么？ 生1：我體會到了英法聯(lián)軍太野蠻了！ 生2：英法聯(lián)軍就是強盜，實在讓人生氣！ 生3：侵略者犯下了滔天罪行！ 師：同學(xué)們都說得非常好，請帶著你們的感受再把句子齊讀一遍。 【設(shè)計二】：（媒體出示句子） 他們把園內(nèi)能拿走的東西掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就破壞、毀掉。 他們把園內(nèi)

6、凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：請女同學(xué)讀第一個句子，男同學(xué)讀第二個句子。（男女生讀） 師：讀完句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第二個句子比第一個句子多了三個詞語。 師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請問多了哪三個詞語？ 生：我發(fā)現(xiàn)第二個句子多了“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個詞語。 師：比一比，你們覺得哪個句子寫得好？ 生：第二個句子寫得好。 師：為什么寫得好？好在哪里？ 生1：第二個句子比第一個句子更具體，從“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個詞語中，我體會到了英法聯(lián)軍就是強盜，太野蠻了！ 生2：第二個句子加了三個詞語寫得更生動，我體會到了

7、英法聯(lián)軍犯下了滔天罪行，實在讓人氣憤不已！ 生3：我覺得“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個詞語用得非常準確，值得學(xué)習(xí)！ 生4：從三個詞語中，我還體會到了當時的清朝政府腐敗無能！ 師：同學(xué)們很了不起，說得非常棒，請你們帶著自己的感受再把句子齊讀一遍。 兩種設(shè)計方案都是引導(dǎo)學(xué)生感悟句子。第一次的設(shè)計教師通過師生之間的問答，直接引導(dǎo)學(xué)生感悟句子體會侵略者的野蠻行徑，雖然學(xué)生各自發(fā)表了看法，但是忽視了學(xué)生的心理情緒，理解起來較于膚淺，不夠深入；相對而言，第二次的設(shè)計教師引發(fā)學(xué)生通過兩個句子的比較，抓住“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個詞語引導(dǎo)學(xué)生展開反思：為什么寫得好？好在哪里？從而深深地體會侵略者的野蠻行徑。不難看出，通過品詞析句的方法，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動了自我反思能力的提高和發(fā)展。 此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完每篇課