讓語(yǔ)文課堂奏響學(xué)生反思的旋律

1、讓語(yǔ)文課堂奏響學(xué)生反思的旋律 古代曾子說(shuō)：“吾日三省吾身”?？梢?jiàn)反思能讓學(xué)生獲取知識(shí)和真理及豐富內(nèi)心的感受，它是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察世界、觀察人生、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)內(nèi)心的重要手段。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思還未能引起足夠的重視，造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。因此，教師要善于在教學(xué)中改變觀念，改變教學(xué)方式，多創(chuàng)造一些反思的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文課堂奏響學(xué)生反思的旋律。下面談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?一、重預(yù)習(xí)，作記錄扣開(kāi)反思大門(mén) 預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的良好開(kāi)端。作為高年級(jí)的老師布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是必不可少的任務(wù)。學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢查往往在課上輕描淡寫(xiě)，浮于表面，無(wú)法真正面向全體。倘若教給

2、學(xué)生預(yù)習(xí)反思的方法，就能起到意想不到的效果。我是這樣做的：在學(xué)生每次預(yù)習(xí)時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)了一份“自我預(yù)習(xí)反思記錄表”，反思內(nèi)容圍繞“生字”、“詞語(yǔ)”、“課文主要內(nèi)容”、“感動(dòng)（或喜歡）的語(yǔ)句”、“質(zhì)疑”五大塊進(jìn)行。先讓學(xué)生根據(jù)教師的要求主動(dòng)預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生認(rèn)真填好這份表格，再安排好師生互動(dòng)交流時(shí)間。下面是我班鐘建雯同學(xué)填寫(xiě)的預(yù)習(xí)反思記錄表： 自我預(yù)習(xí)反思記錄表 姓名：鐘建雯 由此可見(jiàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)反思便于教師了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)預(yù)案；孩子們通過(guò)反思，理清了自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)所得，在交流中，反思自己的閱讀成果、閱讀期待與閱讀質(zhì)疑等，調(diào)整好自己下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為下一次的自主學(xué)習(xí)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)

3、和教訓(xùn)，從而提高課堂教學(xué)效率。 二、抓課題，巧質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)反思情境 課題是教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的濃縮和高度的概括。教師可以利用課題進(jìn)行“反思性”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課堂的“眼”，創(chuàng)設(shè)反思情境，訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。 例如：教學(xué)我最好的老師一課時(shí)，我是這樣做的：首先，抓住課文題眼，問(wèn)：“作者認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師？”學(xué)生不假思索地回答“懷特森先生”。接著，我故意設(shè)疑問(wèn)：“錯(cuò)了吧？其實(shí)懷特森先生連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話“懷特森算哪門(mén)子老師？”此時(shí)，孩子們興趣盎然。然后，我趁熱打鐵，讓他們?cè)侔颜n題（我最好的老師）和這句話（懷特森算哪門(mén)子老師）連起來(lái)讀一讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀后有什么感覺(jué)

4、？有什么想要知道的嗎？話音剛落，孩子們你一言，我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了：有的學(xué)生說(shuō)這兩句話自相矛盾，好像不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)老師；有的學(xué)生說(shuō)這里作者對(duì)懷特森先生的看法不符合題目意思；其中有一個(gè)學(xué)生這樣問(wèn)：“為什么對(duì)懷特森先生前后的看法會(huì)有如此大的差異呢？孩子們面面相覷，他的問(wèn)題激起大家進(jìn)一步的思考與反思。 提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生思考的情境，逐步養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生自我反思的興趣。 三、用比較，巧提問(wèn)撥動(dòng)反思琴弦 學(xué)習(xí)本身就是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，我們的課堂上應(yīng)該多出現(xiàn)一些能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的比較，如“哪句話寫(xiě)得好？好在哪里？為什么？”，“這樣寫(xiě)有什么好處

5、？”讓孩子們?cè)谝环N問(wèn)題情境中展開(kāi)思考和探索。下面是我上圓明園的毀滅一課中引導(dǎo)學(xué)生感悟句子時(shí)的兩次設(shè)計(jì)： 【設(shè)計(jì)一】： （媒體出示句子）他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。 師：請(qǐng)同學(xué)們把句子齊讀一遍。（生讀） 師：讀完句子，你體會(huì)到了什么？ 生1：我體會(huì)到了英法聯(lián)軍太野蠻了！ 生2：英法聯(lián)軍就是強(qiáng)盜，實(shí)在讓人生氣！ 生3：侵略者犯下了滔天罪行！ 師：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，請(qǐng)帶著你們的感受再把句子齊讀一遍。 【設(shè)計(jì)二】：（媒體出示句子） 他們把園內(nèi)能拿走的東西掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就破壞、毀掉。 他們把園內(nèi)

6、凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。 師：請(qǐng)女同學(xué)讀第一個(gè)句子，男同學(xué)讀第二個(gè)句子。（男女生讀） 師：讀完句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：第二個(gè)句子比第一個(gè)句子多了三個(gè)詞語(yǔ)。 師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請(qǐng)問(wèn)多了哪三個(gè)詞語(yǔ)？ 生：我發(fā)現(xiàn)第二個(gè)句子多了“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個(gè)詞語(yǔ)。 師：比一比，你們覺(jué)得哪個(gè)句子寫(xiě)得好？ 生：第二個(gè)句子寫(xiě)得好。 師：為什么寫(xiě)得好？好在哪里？ 生1：第二個(gè)句子比第一個(gè)句子更具體，從“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個(gè)詞語(yǔ)中，我體會(huì)到了英法聯(lián)軍就是強(qiáng)盜，太野蠻了！ 生2：第二個(gè)句子加了三個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)得更生動(dòng)，我體會(huì)到了

7、英法聯(lián)軍犯下了滔天罪行，實(shí)在讓人氣憤不已！ 生3：我覺(jué)得“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個(gè)詞語(yǔ)用得非常準(zhǔn)確，值得學(xué)習(xí)！ 生4：從三個(gè)詞語(yǔ)中，我還體會(huì)到了當(dāng)時(shí)的清朝政府腐敗無(wú)能！ 師：同學(xué)們很了不起，說(shuō)得非常棒，請(qǐng)你們帶著自己的感受再把句子齊讀一遍。 兩種設(shè)計(jì)方案都是引導(dǎo)學(xué)生感悟句子。第一次的設(shè)計(jì)教師通過(guò)師生之間的問(wèn)答，直接引導(dǎo)學(xué)生感悟句子體會(huì)侵略者的野蠻行徑，雖然學(xué)生各自發(fā)表了看法，但是忽視了學(xué)生的心理情緒，理解起來(lái)較于膚淺，不夠深入；相對(duì)而言，第二次的設(shè)計(jì)教師引發(fā)學(xué)生通過(guò)兩個(gè)句子的比較，抓住“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意”三個(gè)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)反思：為什么寫(xiě)得好？好在哪里？從而深深地體會(huì)侵略者的野蠻行徑。不難看出，通過(guò)品詞析句的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)了自我反思能力的提高和發(fā)展。 此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完每篇課