語文感知能力教學(xué)論文

1、語文感知能力教學(xué)論文 作文，是中學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的重要途徑。在作文教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活，形成良好的自我感知能力。中學(xué)生良好的自我感知能力的培養(yǎng)，可以通過多側(cè)面、多層次的發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練，使之逐步養(yǎng)成習(xí)慣，形成自覺充實(shí)自己的良好心理因素。 一、命題發(fā)現(xiàn) 這里說的命題不同于命題作文的命題。它源于學(xué)生生活，借用“命題”誘發(fā)學(xué)生的生活積累，引起寫作欲望，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活感知的得失，便于引導(dǎo)。學(xué)習(xí)了崇高的理想一文，了解學(xué)生的思想之后，擬出一組題目，供學(xué)生選擇：我對(duì)理想的看法；當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)有的理想；我向往的職業(yè)理想；我的理想是怎樣確立的；我至今沒有確定理想的原因

2、；社會(huì)風(fēng)氣對(duì)理想的影響。同時(shí)告訴學(xué)生，圍繞理想這一中心議題，自己可以另擬題目作文。又如，期中考試，文科班的學(xué)生部分學(xué)科成績(jī)不理想，結(jié)合考試小結(jié)提供題目：期中考試得失談；我在文科學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢(shì)；文科學(xué)生怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)。結(jié)合學(xué)生生活，多側(cè)面提供作文題目，關(guān)鍵是要了解學(xué)生的情緒和思想動(dòng)態(tài)，把題目命在學(xué)生的心坎上，如同教師在同學(xué)生親切交談、引起話題一樣，借此，通過作文，洞察學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)生活的感知程度。 發(fā)現(xiàn)的途徑，除了上述“命題”的方法外，另一種方法是倡導(dǎo)學(xué)生寫生活札記，把寫生活札記納入各學(xué)期作文訓(xùn)練計(jì)劃。為了定期了解學(xué)生對(duì)生活的感知情況，要規(guī)定學(xué)生定期寫生活札記。學(xué)生自選題材、自定體裁、自

3、擬題目，暢所欲言。當(dāng)多數(shù)學(xué)生有了生活感受（如全班舉行了某項(xiàng)活動(dòng)），隨時(shí)號(hào)召寫生活札記。學(xué)生平時(shí)有了生活感受當(dāng)即寫成作文，教師很快批閱，給予評(píng)價(jià)、認(rèn)可，這樣，絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了留心生活、注意積累、正確認(rèn)識(shí)、及時(shí)表達(dá)的習(xí)慣。每個(gè)人手頭都有生活札記本，這是他們表達(dá)心聲的伙伴，而教師則是了解、評(píng)價(jià)他們心聲的朋友。 二、評(píng)講鼓勵(lì) 作文評(píng)講是師生相互交流對(duì)生活認(rèn)識(shí)的過程。應(yīng)當(dāng)看到，每個(gè)學(xué)生都有正確認(rèn)識(shí)生活的潛力。當(dāng)他們的這種認(rèn)識(shí)用作文表達(dá)出來之后，教師最先發(fā)現(xiàn)了解。教師對(duì)作文評(píng)價(jià)如何，不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的態(tài)度，而且影響到對(duì)學(xué)生生活認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)。有人把教師批閱評(píng)講作文比作在開掘人生的金礦，確實(shí)不無道

4、理。因此，作文評(píng)講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對(duì)生活的真知灼見，哪怕是一點(diǎn)閃光的東西，都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)。同時(shí)還要幫助學(xué)生找出作文成功的原因，指出努力的方向。誠(chéng)摯的感情交流、中肯的評(píng)價(jià)分析、熱忱的鼓勵(lì)提高，是作文評(píng)講的主旋律。那種在評(píng)語中指責(zé)、在評(píng)講中點(diǎn)名的做法是不足取的。 認(rèn)可和鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生寫作積極性的催化劑。要把寫作文評(píng)語看做與學(xué)生不見面的談話。誠(chéng)于內(nèi)，才能行于外。佳作自不必說，就連佳句或一個(gè)好的過渡照應(yīng)，都應(yīng)給以肯定。評(píng)講要以情動(dòng)人，要喚起全班學(xué)生寫好下一次作文的欲望。例如，一次評(píng)講生活札記，評(píng)講開始，教師即先聲奪人，創(chuàng)設(shè)氣氛：“這次作文全班同學(xué)選材廣泛，表達(dá)風(fēng)格多樣，各種文體都涉及了。雖

5、然每個(gè)同學(xué)擷取的只是生活大海中的一朵浪花，但反映了20世紀(jì)80年代中學(xué)生的精神風(fēng)貌，說明同學(xué)們對(duì)生活已有了較好的自我感知。如果把這些生活的浪花匯聚在一起，真可謂萬紫千紅、美不勝收?！闭娴目隙?，熱情的鼓勵(lì)，說得學(xué)生們面帶笑容，已經(jīng)動(dòng)情。另一次評(píng)講我最喜愛的一句格言（箴言或名言），當(dāng)教師把全班學(xué)生喜愛的格言歸為四大類并擇要誦讀時(shí)，教室里異常安靜，有人在急忙記錄。隨后，同桌和前后桌學(xué)生再相互交流，大家情緒昂揚(yáng)，特別興奮。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生作文的公正評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生寫作積極性經(jīng)久不衰。 此外，還采取在壁報(bào)欄內(nèi)張貼好的習(xí)作，教師加寫評(píng)語，進(jìn)行交流。有時(shí)還采取現(xiàn)身說法的方式，讓作文寫得好的學(xué)生

6、登臺(tái)誦讀自己的習(xí)作，介紹構(gòu)思經(jīng)過和寫作體會(huì)，以激勵(lì)更多的人寫好作文。 三、生活引導(dǎo) 生活是作文植根的沃土。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活有良好的自我感知，就要和學(xué)生交朋友，和他們一起探索生活的真諦，引導(dǎo)他們熱愛生活，學(xué)會(huì)從生活的各個(gè)方面不斷吸取豐富的精神養(yǎng)料，既做生活的主人，又做習(xí)作的能手，把生活同作文緊密結(jié)合起來。 生活引導(dǎo)可以由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行。新生入校，組織他們參觀校史展覽，寫校史展覽參觀記，寫我愛校園的綠樹“樂育英才”光榮匾的啟示（校門口有一匾，匾上寫“樂育英才”。這是縣委和政府獎(jiǎng)給學(xué)校的）；向他們介紹平羅的名勝古跡玉皇閣、鐘鼓樓、田州塔，提倡學(xué)生查閱縣志，搜集資料，寫唐徠渠史話游鐘鼓樓塞上古城平羅等；通

7、過作文介紹寧夏的風(fēng)俗、特產(chǎn)，寫塞上九月沙棗黃西大灘景物記蓋碗茶；教師和學(xué)生一起到小口子爬山，到武當(dāng)廟游覽。借助這些活動(dòng)，從引導(dǎo)他們熱愛學(xué)校進(jìn)而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛寧夏的思想感情。同時(shí)，還不失時(shí)機(jī)地向他們介紹我國(guó)的民俗節(jié)令，如清明節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)，抄錄有關(guān)詩詞，追溯民俗來歷，寫作文清明節(jié)的遐想等，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和民族自尊心。 對(duì)校內(nèi)外發(fā)生的各種事情，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、辨別是非，區(qū)分美丑。初中三年級(jí)有三名女學(xué)生因家長(zhǎng)對(duì)她們的學(xué)習(xí)施加壓力，一起出走找工作。我向她們?cè)儐柷闆r，共同分析原因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與工作、求知與生活的辯證關(guān)系，并指導(dǎo)她們寫成作文。高三年級(jí)兩名校田徑隊(duì)隊(duì)員無故不參加全市中學(xué)

8、生運(yùn)動(dòng)會(huì)，理由是學(xué)校不給報(bào)酬，我就啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)精神財(cái)富與物質(zhì)利益、個(gè)人得失同集體榮譽(yù)的關(guān)系，再寫成生活札記。聽了老山英雄的報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生寫講演稿。 在學(xué)生的各種活動(dòng)中，教師既是倡導(dǎo)者，又是參加者。他們舉辦智力競(jìng)賽、理想演講會(huì)、佳作評(píng)選活動(dòng)、一二九詩歌表演比賽，寫作論據(jù)匯集、時(shí)文選讀評(píng)析，編壁報(bào)、剪報(bào)，我都作為他們的大朋友踴躍參加，并加以引導(dǎo)，使他們時(shí)常感受到生活的歡樂、美好，從中獲取新的思想認(rèn)識(shí)的材料，不斷積累，自覺練筆。 四、思維訓(xùn)練 “讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發(fā)的功夫。所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事對(duì)于目前你所經(jīng)驗(yàn)著的事物，發(fā)見旁的意思，這也是觸發(fā)，這種觸發(fā)就是作文的

9、好材料?！保ㄏ膩D尊、葉圣陶：文心，第88頁。）訓(xùn)練觸發(fā)思維，一是向?qū)W生介紹觸發(fā)的知識(shí)和一般規(guī)律。二是結(jié)合教材加深認(rèn)識(shí)。如櫻花贊中作者把櫻花的莊嚴(yán)、華美作為觸發(fā)點(diǎn)，將櫻花的美好形象同中日人民的真摯友誼巧妙地聯(lián)系在一起。由此，學(xué)生進(jìn)一步懂得觸發(fā)是展開聯(lián)想的依托和根據(jù)。三是啟發(fā)學(xué)生將觀察所得想細(xì)、想深、想遠(yuǎn)。在班級(jí)佳作評(píng)選活動(dòng)中，一名學(xué)生寫了曇花賦，贊頌老山前線以身殉國(guó)的年輕戰(zhàn)士。成語曇花一現(xiàn)，人們常賦予貶義，而作者運(yùn)用觸發(fā)思維，將把青春獻(xiàn)給祖國(guó)的年輕戰(zhàn)士同“生命”短暫的曇花聯(lián)系起來，贊揚(yáng)了年輕戰(zhàn)士“奉獻(xiàn)的過程就是他們生命的始終和青春的閃光”。這種聯(lián)想的產(chǎn)生，正是中學(xué)生創(chuàng)造性思維的反映。 訓(xùn)練求異思

10、維，一是教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難；二是閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生敢于修正教材或注釋中的疏漏、錯(cuò)誤；三是對(duì)學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和新的見解要給予鼓勵(lì)，敢于承認(rèn)學(xué)生比自己高明。學(xué)完了謀攻一文，一名學(xué)生交來一篇作文：對(duì)謀攻論點(diǎn)的質(zhì)疑，文章持之有故，言之成理，論述了課文的中心論點(diǎn)應(yīng)是“謀攻”，而不是“不戰(zhàn)而屈人之兵，非善之善者也”。 訓(xùn)練辯證思維，一是要早引發(fā)，不要以為等學(xué)生高二學(xué)了辯證唯物主義常識(shí)之后再來進(jìn)行。就人的認(rèn)識(shí)水平而言，初中學(xué)生雖不能講出一套辯證法的理論，但一些基本知識(shí)已經(jīng)具備。對(duì)高一學(xué)生，先讓他們觀察校園中的玫瑰花和盛開的沙棗花，再組織他們談感受：沙棗花香味濃郁，但顏色并不鮮艷；大麗花同學(xué)們常見，顏色鮮艷

11、，但沒有香味；玫瑰花色彩艷麗且香味誘人，可渾身長(zhǎng)滿了刺。根據(jù)這一生物現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理，聯(lián)系實(shí)際寫議論文。不少學(xué)生聯(lián)系到如何看待每個(gè)人的長(zhǎng)處和短處，論述對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用。一名學(xué)生寫道：“我認(rèn)為，任人惟賢，不能求其沒有缺點(diǎn)，而應(yīng)看重人才的特長(zhǎng)，加以揚(yáng)長(zhǎng)避短的任用，才能發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)，為祖國(guó)建設(shè)作出貢獻(xiàn)?！倍且皶r(shí)發(fā)現(xiàn)，加以推廣。在談到教師知識(shí)的博與專，自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)等關(guān)系時(shí)，不少學(xué)生能辯證分析問題，很有說服力。 思維能力的提高，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，這對(duì)于生活素材的加工、創(chuàng)新，無疑是最可貴的條件。 經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、訓(xùn)練幾個(gè)階段的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生生活資料的積累日漸豐富，認(rèn)識(shí)水平也日益提高，批閱、評(píng)講作文，常常會(huì)被他們反映出來的對(duì)生活的熱愛和追求、對(duì)自己錯(cuò)誤的自責(zé)、對(duì)美好情操的贊揚(yáng)、對(duì)祖國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的責(zé)任感、對(duì)祖國(guó)前途的使命感所激動(dòng)、所振奮。作文評(píng)講中，教師把學(xué)生中反映出來的嶄新認(rèn)識(shí)和良好的道德風(fēng)尚歸納為：20世紀(jì)80年代中學(xué)生的是非感、奮發(fā)感、求知感、正義感、責(zé)任感，總稱為良好的自我感知能力。這正是學(xué)生在教師的關(guān)懷、引導(dǎo)、幫助下，不斷從生活中吸取精神養(yǎng)料，堅(jiān)持錘煉思想、訓(xùn)練寫作，長(zhǎng)期進(jìn)行自我教育的成果。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：如果把學(xué)生看成是一塊大理石的話，那么雕刻這塊大理石的因素（即教育因素）有