語文課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)方案

1、語文課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)方案 一、語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu) 在教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)出了提綱導(dǎo)引閱讀批注預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)疑探究達(dá)標(biāo)鞏固 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。 第一 緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在我的信念中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹 居里夫人的?。在土地的誓言 中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)品析文章中精彩語段，我布置的預(yù)習(xí)提綱是畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好?說說理由。通過預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 第

2、二 反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 1.閱讀教材 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié)構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，我們要先閱讀本單元的內(nèi)容說明，了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求。當(dāng)具體預(yù)篇課文時(shí)，在借助課文注釋閱讀完文本教材的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真閱讀課文前面的閱讀提示及課后的研討與練習(xí)，因?yàn)檫@將更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。這樣，我們對整個(gè)單元和單篇課文有了一個(gè)初步的印象和全面的了解之后，就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進(jìn)行縱深的閱讀和理解了。 第三 預(yù)習(xí)作業(yè)， 精選優(yōu)化 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的目標(biāo)之一是讓學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時(shí)期的產(chǎn)

3、物。因此，預(yù)習(xí)中讓學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，熟悉作者、了解背景，對深入的了解作品的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力就有非常重要的作用。但并非所有的作家和課文都需要學(xué)生在預(yù)習(xí)中查閱。對學(xué)生而言不可不知的重要作家，或若不了解寫作背景就會(huì)使作品產(chǎn)生誤解或認(rèn)識(shí)浮于表層的情況，就要要求學(xué)生將查閱資料納入預(yù)習(xí)的內(nèi)容。以再塑生命為例，如果課前知道幼年的海倫.凱勒因患病而生活在一個(gè)無光、無聲、無語的孤寂世界里，后因安妮莎利文老師的關(guān)愛，她克服了常人無法想象的困難，完成了哈佛大學(xué)學(xué)業(yè)，并終身致力于殘疾人事業(yè)而成為美國歷史上最偉大的女性之一。一定會(huì)對文章里堅(jiān)毅、聰慧、情感豐富的海倫和充滿愛心、講究教

4、育藝術(shù)的莎利文老師有更深的了解。 另外，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要能起到練習(xí)作用。如我在從百草園到三味書屋設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是： 1. 查閱資料，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。 2. 查工具書，解決文中生字詞語的讀音和意義。 3. 閱讀課文，理清文章的思路。 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: (1)目的性 預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。 (2)層次性 由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個(gè)體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì)做，又能讓優(yōu)等生愿做。 (3)精練性 預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置23個(gè)題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識(shí)方面，

5、可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字，文學(xué)常識(shí)填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個(gè)題。 第四 文本質(zhì)疑，合作探究 大教育家孔子認(rèn)為疑是思之始，學(xué)之端;宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，可見質(zhì)疑是治學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然質(zhì)疑也不應(yīng)只是教師質(zhì)疑，還應(yīng)是學(xué)生在探究課文后的質(zhì)疑。課堂中，教師對新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制。在這種情況下，接受者若對新的認(rèn)識(shí)對象心中沒數(shù)，往往就會(huì)緊張地奔命于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識(shí)的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備

6、，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績的提高和能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯;如果學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。而質(zhì)疑的前提是思考。 思考是課前預(yù)習(xí)中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，思考會(huì)刺激智力覺醒。他還說，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者因此我們在學(xué)習(xí)新課文之前就要對提示、課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。提示的內(nèi)容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們閱讀課文的時(shí)候，可以帶著問題(課文后面

7、的練習(xí)題)進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時(shí)也可以將你認(rèn)為作者寫得比較好的地方，或你認(rèn)為有疑問的地方，在書的邊角上做記號(hào)。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)。 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì)對文本提問： 1. 對課題質(zhì)疑。 課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對偉大的悲劇這一課題提出：發(fā)生了什么樣的悲劇?悲劇為什么是偉大的?等一系列的問題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。 2.對矛盾處質(zhì)疑。 課文有些描寫看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對從百草園到三味書屋中的似乎和確鑿兩個(gè)詞語，提出是似乎和確鑿否前

8、后矛盾了?為什么? 3.對空白處質(zhì)疑。 鄧稼先中開篇就寫道一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時(shí)代是怎么回事?這一問題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過查找資料或請教老師，使學(xué)生促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。 4.對中心句質(zhì)疑。 把握文章主要內(nèi)容，對課文內(nèi)容的體會(huì)，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。 5.對精彩處質(zhì)疑。 質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問題，還逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提問。 對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì)游離

9、于目標(biāo)之外了。 二.課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 1.課前預(yù)習(xí)促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí) 預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是目標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音字形和意義，讓學(xué)生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也

10、在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。 2. 課前預(yù)習(xí)的效果影響著課堂效率的高低 學(xué)生完成預(yù)習(xí)的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效率。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，

11、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到啟而不發(fā)，不憤不悱，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)，這樣能夠使學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本。同時(shí)教師參與學(xué)生預(yù)習(xí)不但能夠因材施教同時(shí)為課堂分層教學(xué)有了針對性的了解。 3. 課前預(yù)習(xí)為增加課堂容量提供了可能性 學(xué)生的預(yù)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量上，為更深入的文本學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)語文教學(xué)要求樹立大語文教學(xué)觀，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于課文的學(xué)習(xí)，而是有了更為深入的拓展。學(xué)生預(yù)習(xí)效果好，文本的的學(xué)習(xí)效率就高，這樣為文本拓展學(xué)習(xí)，提供了有效的時(shí)間。語文課堂不再是學(xué)課本，語文課真正成為文

12、學(xué)熏陶的殿堂，讓學(xué)生們對語文充滿樂趣，善學(xué)，樂學(xué)! 讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，它將是一個(gè)長期研究的課題。它將伴隨著學(xué)校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革而不斷深入，也將伴隨著廣大語文教師的不斷探索超越。曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不見云。廣大語文教師有理由相信，我們的語文教學(xué)一定會(huì)迎來一個(gè)又一個(gè)美好的春天! 2.閱讀文體 不同文體的文章，它的閱讀要求是不相同的。因此我們首先要判斷它的體裁類型，分析時(shí)按照所學(xué)類型的文體知識(shí)去把握，這就如醫(yī)生診斷病人的病情一樣，只有診斷出是什么病，才能對癥下藥，解除病痛。 3.圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中養(yǎng)成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。對預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀