語言焦慮對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的影響及解決策略

1、語言焦慮對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的影響及解決策略 摘要：英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅受英語本身特點(diǎn)的影響，還受其它主觀和客觀因素的影響。其中，語言焦慮對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的影響甚大。本文從焦慮產(chǎn)生的原因及其影響出發(fā)，擬找出相應(yīng)的解決策略。 關(guān)鍵詞：語言焦慮，英語教學(xué) 一、引言 英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，不僅受英語自身特征的影響，還受其他認(rèn)知、情感等因素的影響。其中，情感因素中最突出的是語言焦慮。從心理學(xué)的角度來看，焦慮是個(gè)人在未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)而產(chǎn)生的一種不安、緊張、害怕的心理。gardner （1993）認(rèn)為語言有別于一般意義上的焦慮，是學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語的過程中而產(chǎn)生的害怕心理。筆者擬探究語言焦慮的成因及

2、影響，找出有效減輕焦慮的方法，促進(jìn)中學(xué)英語的教學(xué)。 二、語言焦慮的起因 （一）學(xué)生方面 缺少興趣。有人說興趣是最好的老師。對(duì)于剛接觸英語的中學(xué)生來說，他們對(duì)英語是好奇的。但隨著內(nèi)容越來越復(fù)雜，任務(wù)越來越多，他們就變得有點(diǎn)不堪重負(fù)逐漸失去興趣。在以后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于新的內(nèi)容，會(huì)害怕、緊張。 缺少動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)降低語言焦慮，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，目標(biāo)更明確，克服困難的能力更強(qiáng)。他們主動(dòng)地接受各種途徑的語言輸入，因而取得了較好的學(xué)習(xí)效果。crookes（1991）認(rèn)為動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)過程中起著指引作用。動(dòng)機(jī)又有內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)之分。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與個(gè)人

3、密切相關(guān)，是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自發(fā)做出的努力（deei&ryan，1991）。外部動(dòng)機(jī)與各種激勵(lì)機(jī)制緊密相關(guān)。然而對(duì)中學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，他們年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語的重要性，沒有真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 缺少信心。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，也是一個(gè)逐漸積累的過程。于中學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，他們的積累很少。但隨著教授的內(nèi)容越來越多，越來越復(fù)雜，他們不能掌握理解的東西也越來越多。在這樣的情況下，他們自信心受挫，產(chǎn)生焦慮的心理。 （二）老師方面 在英語學(xué)習(xí)中，老師起著舉足輕重的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是整個(gè)課堂的中心，他們主導(dǎo)著整個(gè)課堂，并將語法知識(shí)作為講授的重點(diǎn)且期望學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)掌握

4、所講授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不敢和老師交流。這對(duì)于中學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說無疑是一種負(fù)擔(dān)。 （三）環(huán)境方面 考試的壓力也是焦慮產(chǎn)生的原因之一。英語在考試中占的比重很大。面對(duì)考試，學(xué)習(xí)者完全為了考試而學(xué)習(xí)，而不能真正了解英語學(xué)習(xí)的樂趣。甚者，他們焦躁，身負(fù)各種壓力。 此外，他們接觸目標(biāo)語的機(jī)會(huì)甚少。除了在課堂上，他們就沒有其他的機(jī)會(huì)接觸目標(biāo)語。因此，在真正運(yùn)用目標(biāo)語的時(shí)候，他們就會(huì)出現(xiàn)一系列負(fù)面的不好的影響，比如說不安、緊張、焦慮等等。 二、語言焦慮的影響 目前國(guó)內(nèi)外語言學(xué)者關(guān)于語言焦慮對(duì)第二語言的影響的認(rèn)識(shí)還未達(dá)到統(tǒng)一。krashen （1982）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)在焦慮為零的情況下最有成效。parki

5、nson和honell richardson通過研究學(xué)習(xí)者的語言焦慮程度和其目標(biāo)語成績(jī)之間的關(guān)系，卻未發(fā)現(xiàn)二者間存在必然的聯(lián)系。但更多的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)第二語言習(xí)得的影響既有有利的一面，即促進(jìn)型焦慮，又有不利的一面，即妨礙型焦慮。促進(jìn)型焦慮使學(xué)生的自尊心、自信心受到威脅，他們敢于面對(duì)挑戰(zhàn)并通過努力學(xué)好英語。妨礙型焦慮則不利于一些學(xué)習(xí)者的能力提高。尤其是那些自我意識(shí)比較強(qiáng)，過于在意他人對(duì)自己評(píng)價(jià)的學(xué)生。 三、減輕語言焦慮的策略 雖然焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的負(fù)面影響，但也是可以克服的。筆者認(rèn)為以下方法行之有效。 （一）創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境 研究表明，人在輕松的環(huán)境下辦事的效率很高。輕松和諧的課堂氛

6、圍能使學(xué)生以愉快的心境學(xué)習(xí)、思考、并獲得知識(shí)，并對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。saunders和crookall（2000）認(rèn)為玩語言游戲可以減輕焦慮。在課堂教學(xué)中，教師可多用詼諧幽默的語言，多使用鼓勵(lì)性話語，多為學(xué)生提供運(yùn)用目標(biāo)語的機(jī)會(huì)，與學(xué)生建立一種相互平等、相互促進(jìn)的新興的和諧關(guān)系，減少學(xué)習(xí)者的語言焦慮，促使其積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)。 （二）開展合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為完成任務(wù)而共同學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。其基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別負(fù)責(zé)某一部分的學(xué)習(xí)，同時(shí)又相互幫助與協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)（2

7、004）。小組成員間的相互合作可以讓每個(gè)成員都能投入到任務(wù)中來，刺激他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而減輕語言焦慮。 （三）運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)方式 學(xué)習(xí)者和家長(zhǎng)都關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)。為減輕學(xué)習(xí)者的焦慮，教師可以采用形成性評(píng)價(jià)的方式，將學(xué)習(xí)者平時(shí)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)的方式之一。教師還可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，多采用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己，減輕焦慮。 （四）提高學(xué)生的興趣 于中學(xué)英語學(xué)習(xí)者來說，這是他們學(xué)習(xí)語言的最好時(shí)機(jī)。在這個(gè)階段，老師要充分發(fā)揮他們的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮能動(dòng)性，提高他們的興趣。老師可以采取多種多樣的教學(xué)方式，比如情景教學(xué)等等，用詼諧幽默的語言吸引學(xué)

8、生的眼球，提高他們的注意力，促進(jìn)他們對(duì)英語的興趣，以減輕焦慮。 四、結(jié)論 語言焦慮是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象。在外語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的語言焦慮問題，教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，積極探索教學(xué)方式和策略，力爭(zhēng)降低學(xué)生的語言焦慮而產(chǎn)生好的教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) 1 crook. dealing with anxiety： some practical activities for language learner and teacher traineesj. modern language journal， 2000：141-150. 2crookes.“motivation： reopening the

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