身份置換法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1、身份置換法在語文教學(xué)中的應(yīng)用 多年的教學(xué)，重復(fù)的上課，面對爛熟于胸的課本和教參，我想，能不能嘗試用不同的方法，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)涵。于是，就有了更多的嘗試和改變，而這些嘗試和改變帶來了新的感受和新的收獲。 一、身份置換，巧設(shè)情境，挖掘內(nèi)涵 劉勰云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币魄?，從文藝審美的角度看是情感移置，是主客體在審美觀照中的雙向建構(gòu)，是主體對事物中充滿生命力的因素的情感投射，其含義與“同情、通情、入情、感情移入、感情共鳴”等相似。 一般來說，學(xué)生在閱讀課文時(shí)會自然地發(fā)生移情，主動(dòng)地去感受課文的情感。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)合適的情境，鋪設(shè)移情的階梯。為了讓學(xué)生更好地理解

2、課本的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用了身份置換法，與課本里的人物角色對調(diào)。 在學(xué)習(xí)畫山繡水的第二部分時(shí)，我改變了以前常用的方法，而是換做以下方法：給學(xué)生10分鐘時(shí)間熟悉課文，找到課文寫到的關(guān)于山水的傳說，并快速整理，能用自己的語言復(fù)述故事，然后請同學(xué)分析這些故事傳說中蘊(yùn)涵著勞動(dòng)人民什么樣的感情。10分鐘后，我看很多同學(xué)胸有成竹，便讓一名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)：父子巖。然后問她故事蘊(yùn)涵的感情時(shí)，她一時(shí)回答不出來。我啟發(fā)她說：“假如你就是桂林的那個(gè)船家，我就是船上的游客，我現(xiàn)在坐在船上一邊賞景，一邊聽你講這個(gè)故事，你認(rèn)為你會含著怎么樣的感情給我講述這個(gè)故事？”她想了一下，回答說：“我很同情這對父子的不幸遭遇

3、?！蔽依^續(xù)問她：“除了同情？還有沒有其他感情？”她思考了一下，說：“敬佩他們，他們很有骨氣，有義氣。我為他們感到自豪?！卑嗉壠渌瑢W(xué)早已經(jīng)按耐不住，想回答了。我讓這位學(xué)生坐下，繼續(xù)問大家：“除了這兩種感情，你在敘述時(shí)可能還會含有什么感情？除了對父子外，對其他人有沒有什么感情？” 課堂馬上活躍起來，一個(gè)男生跳起來大聲說：“我知道了，我知道了，對財(cái)主的痛恨?！逼渌硕嘉⑿c(diǎn)頭。第一個(gè)故事順利解決，接下來的三個(gè)故事：寡婦橋，望夫石，媳婦娘巖幾乎就沒費(fèi)什么周折，大家很快就體味到了故事里的感情，一節(jié)課時(shí)間過得很快，到下課鈴聲響起，大家似乎還沉浸在桂林山水的故事傳說中，對船家講的故事所蘊(yùn)含的感情回味不盡。

4、 這次課，我用巧設(shè)情景、身份對換方法，讓學(xué)生體味到參與的喜悅。其實(shí)，很多課文都可以做這樣的身份置換，如囚綠記，我們可以把自己置換成作者，猜想在那樣的環(huán)境下，我們該是什么樣的心情來囚綠，就很容易理解作者對綠的喜愛心情。同時(shí)也可以把生活中自己的感受和課文中的感受對比，如我們對白鷺這樣的小動(dòng)物覺得平常，為什么作家郭沫若就能看到它獨(dú)特的美。所有作家的作品都打上了作者的影子，時(shí)代的影子，我們只有把自己的角色置換，想象成自己是作者，想象自己就生活在那個(gè)特殊的時(shí)代，自己就經(jīng)歷了作者的那些經(jīng)歷，就很容易感受到作者的感情，能跟作者的感情產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)我的叔叔于勒時(shí)，在理解文章中“這是我的叔叔，父親的弟弟，我

5、的親叔叔。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生理解我的感情，假設(shè)自己就是那個(gè)孩子，想想我當(dāng)時(shí)為什么會那么想，這些想法隱含著哪些感情？后來經(jīng)過大家的思考和探討，認(rèn)識到了“我”對于勒叔叔的同情，對父母做法的疑惑和不滿。 移情能使學(xué)生對文本內(nèi)涵的感受得更加豐富，更具有立體感，也能使學(xué)生積蓄的情感獲得宣泄。 二、對比現(xiàn)實(shí)，置換身份，理解主題 語文教材中的很多作品，因?yàn)閷懽鲿r(shí)代久遠(yuǎn)，讓現(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)理解困難。如果老師在教學(xué)課文時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)對比，在對比中進(jìn)行身份置換，那么可以加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的理解。 我在教學(xué)課文桃花源記時(shí)，翻譯全文后，分析課文，用到了巧設(shè)情境來對換身份，然后用現(xiàn)實(shí)與課文對比，加強(qiáng)學(xué)生的

6、理解。 問題一：本文的寫作順序？ 這個(gè)問題學(xué)生很快就解決了，漁人的行蹤。發(fā)現(xiàn)桃花林，進(jìn)入桃花源，逗留桃花源，離開桃花源，再尋桃花源。 問題二：桃花林給你什么樣的感覺？桃花源給你什么樣的感覺？用幾個(gè)詞語概括出來。 針對第一個(gè)問題，大家探討出：驚艷，美麗，神秘。第二個(gè)問題，我讓一名學(xué)生回答，他一時(shí)回答不出來。我啟發(fā)他：“你認(rèn)為現(xiàn)在居住的地方跟桃花源像不像？”他搖頭了，我問：“為什么不像？你認(rèn)為有那些不同？”他馬上回答說：“我家太吵了，沒有那么多樹，經(jīng)常還有小偷光顧?！卑嗉壚锏钠渌瑢W(xué)都笑了，我說：“那你喜歡居住在桃花源這樣的地方么？為什么？這個(gè)問題留給班級所有的同學(xué)思考。”班級里馬上炸開了鍋，一個(gè)

7、平時(shí)很膽小的男生回答說：“喜歡，因?yàn)榫吧珒?yōu)美?！焙芏嗤瑢W(xué)都在笑。我問：“他回答得不對嗎？你們仔細(xì)去看原文?！瘪R上有同學(xué)說：“對的，課文中寫著有良田美池桑竹之屬。”我說：“那就是了，學(xué)生想想，我們?nèi)绻幼≡谶@樣的地方，也會覺得這是個(gè)很優(yōu)美的地方?！表樚倜希硪粋€(gè)同學(xué)馬上說：“那里很安靜，沒有外人去打擾?！庇型瑢W(xué)回答，人們熱情好客。有同學(xué)說，這是個(gè)男耕女織的社會。有個(gè)同學(xué)說，這里沒有戰(zhàn)爭，人們很安寧。一個(gè)男生大聲說：“老少皆怡”。大家都笑了，因?yàn)榇蠹叶枷氲搅肆硪粋€(gè)“宜”，他臉紅著糾正說是“怡然”的“怡”，這次大家都點(diǎn)頭稱贊。 最后，師生集體總結(jié)出桃花源的總體特點(diǎn)：和平，安寧，沒有戰(zhàn)亂的紛擾，沒有

8、剝削，人們生活很幸福安樂。再結(jié)合剛開始學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生介紹的作者生活的時(shí)代背景，學(xué)生立刻理解了作者創(chuàng)作的意圖，虛構(gòu)的世外桃源是跟現(xiàn)實(shí)完全相反的，作者希望生活在這樣一個(gè)理想的地方，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會很黑暗，因此他借理想中的社會表達(dá)對現(xiàn)實(shí)的批判和否定。 這一課，通過巧設(shè)情境，將桃花源和現(xiàn)實(shí)做對比，學(xué)生通過換位思考，深刻理解了作者的意圖，顯然比老師的單純灌輸要有意義得多。在中學(xué)語文課本中，可以這樣對比的文章實(shí)在是不勝枚舉：如在學(xué)習(xí)故鄉(xiāng)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一道題目，根據(jù)課文第二段的景物描寫提供的信息，合理想象“我”在今天（21世紀(jì)的一個(gè)冬天），又回到故鄉(xiāng)，呈現(xiàn)在眼前的將是怎樣的景象。讓學(xué)生通過對比感受作者寫作時(shí)的背景和今天是有天壤之別的，從而加強(qiáng)對主題理解，并感受到今天的巨大變化。 總之，對比式的置換身份，對學(xué)生理解主題很有幫助，我們在語文教學(xué)中可以隨時(shí)靈活運(yùn)用。教無定法，教有良法，作