追尋有效的語文教學(xué)

1、追尋有效的語文教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。審視當(dāng)前的語文教學(xué)，有些教師教得很疲憊，學(xué)生學(xué)得很吃力，但學(xué)生的語文素養(yǎng)仍沒有得到提升和發(fā)展。出現(xiàn)這種狀況的關(guān)鍵原因是教師與學(xué)生的時間和精力幾乎都用在了大量繁重而無效的教學(xué)行為上。因此，語文課堂教學(xué)要盡可能地減少繁瑣的講解，讓學(xué)生深入思考，在思考質(zhì)疑中放飛自己的思想，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。 一、在預(yù)設(shè)中生成精彩 有效語文教學(xué)需要預(yù)設(shè)。然而僅有預(yù)設(shè)也是不夠的，因為精彩的語文課堂離不開生成。生成的語文教學(xué)對教師的教學(xué)實踐、教學(xué)方法和教學(xué)智慧提出了更新更高的要求，教師切不可將設(shè)計的教案復(fù)制到課堂教學(xué)中來，而生成的過程則是教師和學(xué)

2、生的創(chuàng)造過程。 在教學(xué)鮮花和星星一課時，第一小節(jié)我講得比較多，同學(xué)們知道第一小節(jié)講夏天的鮮花很多，比天上的星星還多。第二小節(jié)，我就讓學(xué)生自己學(xué)，自己讀，看看還有什么地方不理解的。有個學(xué)生說有疑問，第二小節(jié)說星星比地上的鮮花還多，那到底是鮮花多還是星星多？對這一問題大家爭論不休。我請大家說出理由。一個學(xué)生說，我說鮮花多，因為晚上看星星，有時很少，白天就沒有。另一個學(xué)生插話，那是星星睡著了。還有一個學(xué)生說，有的星星是看不見的。一個學(xué)生說，星星一直在天上，白天看不見。一個學(xué)生說，我說星星多，那是因為女孩先看見了鮮花，覺得比星星多，后來看見星星，覺得原來星星比鮮花還多，應(yīng)該是星星多。這個學(xué)生根據(jù)文章的

3、先后順序，也有一定的道理。還有一個說，他們打平手，鮮花很多，星星也很多，都分不清誰多了。下課時間到了，孩子們繼續(xù)爭論著，我覺得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)了。我認(rèn)為，動態(tài)、開放、生成的語文課堂才是有效的課堂；讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維的課堂才是有效的課堂。 二、在參與中不斷收獲 小學(xué)語文教學(xué)要重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式首先必須要解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)問題，這里所說的學(xué)習(xí)狀態(tài)指的是課堂教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的氛圍和教師設(shè)計的教學(xué)情境。第七冊的九寨溝中有這樣一段：“繼續(xù)向縱深行進(jìn)，四處林深葉茂，游人逐漸稀少。注意，這時你已經(jīng)走到珍稀動物經(jīng)常出沒的地區(qū)。也許，就在不遠(yuǎn)處，有一只體態(tài)粗壯的金絲猴，正攀吊在一棵大

4、樹上，眨巴著一對機(jī)靈的小眼睛向你窺視。也許會有一群善于奔跑的羚羊突然竄出來，還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中”課文描寫很美，學(xué)生完全沉醉于這樣的美景之中，于是我說：“如果讓你把課文中的描述畫成圖，你準(zhǔn)備怎么畫？讀讀課文，再想想怎么畫？”這下學(xué)生來勁了，一學(xué)生說：“圖上應(yīng)畫一些大樹，再畫一只金絲猴吊在大樹上?！瘪R上有學(xué)生補充：“金絲猴要畫得胖些，因為課文中寫一只體態(tài)粗壯的金絲猴?！边€有一學(xué)生說：“應(yīng)該在樹底遠(yuǎn)處畫一個人，金絲猴的眼睛半閉著或一只開著，一只閉著，因為課文中寫金絲猴向你窺視?！碑嬃缪驁D，有學(xué)生說應(yīng)該畫比較多的樹和一些羚羊，因為課文中說一群羚羊消失在叢林中。有同學(xué)說畫的羚羊應(yīng)該四

5、蹄騰空，因為課文中寫的是善于奔跑的羚羊突然竄出來。有學(xué)生馬上補充：“可畫羚羊的半個身體，有的可只畫頭，有的可只畫屁股、尾巴，因為課文中說還沒等你看清它們，又消失在前方的叢林中?！庇械恼f：“在畫羚羊時，還要畫一些陰影，以表示羚羊跑得飛快?！闭n后我讓學(xué)生試著畫畫，學(xué)生興趣盎然，收獲很多。 語文課堂就是要達(dá)到讓學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說這樣的目的。只有這種狀態(tài)下的課堂才（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第39頁）是高效課堂。 三、在接受中不斷創(chuàng)新 聽過一些公開課，教師往往全神貫注于嫻熟的教學(xué)技巧的表演，設(shè)法讓學(xué)生展示一個又一個的精彩，往往引來掌聲和嘖嘖贊嘆。但這掌聲是送給老師和那些善于表現(xiàn)自己的優(yōu)秀生，為了

6、讓孩子收獲更多，我們必須讓學(xué)生靜靜地閱讀文本，思考文本，默默地和文本對話，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，語文課必須留給學(xué)生自己閱讀、靜靜思考的時間。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要珍惜課堂上的“靜場”“空白”，讓學(xué)生在思考中領(lǐng)會字里行間透出的豐富信息和真情實感。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，在想象中學(xué)會創(chuàng)新。比如教完三袋麥子，我問學(xué)生：“你最喜歡文中的誰？為什么？”有學(xué)生說喜歡小猴，因為小猴勤勞，將土地爺爺送的麥子全種下了地；有的說喜歡小豬，因為小豬盡管貪吃，但他的手很巧，能做各種各樣的食品；有的說喜歡小牛，因為他既有口福，留下的一半做種子，也免去了全部種下而毫無收獲帶來的煩惱。那么一年以后呢，當(dāng)土地爺爺再次來看小豬、小牛和小猴時，又是怎樣的情景？孩子們興致勃勃地你一言我一語的。課后學(xué)生的續(xù)寫作文一年以后給人以驚喜。這堂課在老師創(chuàng)設(shè)的民主、自由的氣氛中，學(xué)