閱讀新形態(tài)教學(xué)管理論文

1、閱讀新形態(tài)教學(xué)管理論文 人類正步入對話時(shí)代，對話正逐漸成為人們的生存狀態(tài)。對話教學(xué)是對話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。 筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，“對話”，一是學(xué)生與“文本”教材的對話；一是教師與學(xué)生之間的對話。前者是學(xué)生對“文本”的理解、欣賞和批判，后者是師生雙方敞開心靈人格對等的精神交流。 案例 白鷺教學(xué)片斷 白鷺是一篇出自文學(xué)大家郭沫若筆下的文質(zhì)兼美的散文，生動地描寫了白

2、鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。教學(xué)第五節(jié)“那雪白的蓑毛；那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點(diǎn)則嫌長，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)則嫌白，深一點(diǎn)則嫌黑。我首先留給學(xué)生適度的時(shí)間與“文本”對話感受、理解、欣賞、評價(jià)“文本，然后師生對話交流。 師：你們潛心讀文，與課文“對話”，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。 生：我非常喜歡白鷺，流線型的身段，雪白的蓑毛，鐵色的長喙，青色的腳，多么像一幅天然的畫！ 師：你真會感受！ 生：白鷺外形精巧如畫，作者語言優(yōu)美如詩“那那那那”的排比后式，語意貫通。語言流暢，節(jié)奏明快，讀來瑯瑯上口。 生：李思的評價(jià)很精彩，我愿

3、意“錦上添花”頌讀這一節(jié)。 （童聲讀得聲情并茂，受感染的同學(xué)們今情不自禁地輕聲讀起來朗朗的讀書聲中，老師會心地微笑點(diǎn)頭） 生：（兩分鐘過后，同學(xué)們爭先恐后地說）我能背下來了！ 師：如此精彩的語句，值得儲蓄，讓我們一起背下來，好嗎？ （生齊背） 生：老師，白鷺是一首精巧的詩，也是一幅優(yōu)美的畫，這是我課前畫好的白鷺，送給你！ 師：（微笑著雙手接過畫）謝謝李彬同學(xué)。咱們一同欣賞這幅畫。（說完，把畫張貼在黑板上） 生：耶?。ê⒆觽儺惪谕暎?生：畫得惟妙惟肖！ 生：白鷺活啦！ 師：白鷺長得美，作者寫得美，李彬畫得美，大家評得美！ 生：老師，我發(fā)現(xiàn)這段話似曾相識，好像在哪兒讀過！ 師：噢，是嗎？在哪兒讀

4、過呢？ 生：（恍然大悟）前些日子，您推薦我們讀戰(zhàn)國時(shí)代楚國辭賦家宋玉的登徒子好色賦，其中有描寫美人的句子：“增一分則太長，減一分則太短；施粉則太白，施朱則太赤?！惫粝壬鑼懓樓嗌_的語句可能是從這兒轉(zhuǎn)化來的。 師：感謝陳夢同學(xué)“似曾相識”的提示和喚醒，感謝林憶南同學(xué)開啟的記憶和聯(lián)想，使我們不僅知其然，而且知其所以然，全體起立，為他們“活讀書，讀書活”鼓掌！課文中，郭老巧于用古，化舊為新，值得學(xué)習(xí)！ 生：老師，我不同意“巧于用古、化舊為新”的看法，袁枚說過，詩有三偷偷句、偷意、偷勢。我認(rèn)為，郭沫若先生描寫白鷺腳的語句有偷勢之嫌。 （同學(xué)們先是面面相覷，接著是哄堂喧嘩） 師：我想談一下“偷勢

5、”的個(gè)見解?！笆栌皺M斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”當(dāng)我們吟詠宋代詩人林逋的這兩句詩時(shí)，有誰會想到這實(shí)出自五代南唐江為的“竹影橫斜水清淺，桂香浮動月黃昏”？當(dāng)我們拜讀莎翁名劇奧賽羅時(shí)，有誰會想到那是出自于意大利欽蒂歐的夫與妻之不忠實(shí)？藝術(shù)不是無源之水，任何一個(gè)民族，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)都是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其中有繼承，又有創(chuàng)新，成功的引用、化用應(yīng)該是在原句基礎(chǔ)上的另出新意，得其神韻而自有境界。 生：老師，聽您一席談，我佩服江為勝過林逋，佩服欽蒂歐勝過莎士比亞，佩服宋玉勝過郭沫若，因?yàn)榍罢呤鞘讋?chuàng)，后者是革新。 （學(xué)生熱烈鼓掌） 師：（走過去，真誠擁抱與自己意見相左的學(xué)生） 我佩服你！有思想，有個(gè)性

6、。讓咱們以啟蒙思想家伏爾泰的名言共勉吧“我堅(jiān)決不同意你的意見，但我誓死捍衛(wèi)你發(fā)表意見的權(quán)力?！?（掌聲響起，經(jīng)久不息） 生：我想來一次“偷勢” 師：祝你成功！ 生：同學(xué)們都說媽媽為我編織的毛衣合體，增一點(diǎn)兒則嫌長，減一點(diǎn)則嫌短，寬一點(diǎn)則嫌肥，窄一點(diǎn)兒則嫌瘦。 師：媽媽心靈手巧，女兒心靈“口”巧。 解讀 “對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，昭示著民主和平等。民主、平等是對話”的第一法則。真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。民主與平等包括知與情兩個(gè)方面。上文案例中，從知的角度我們可以看出，教師和學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系從情的角度我們可以看出；學(xué)生與教帥一樣，有獨(dú)立的人格，有

7、自由意志，有豐富的內(nèi)心世界，有舒展生命、表達(dá)自己的空間。師生關(guān)系民主平等，親密無間，如形和影的自然親和，似聲與響的相得益彰。 “對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，凸現(xiàn)著創(chuàng)造和生成。在對話精神的作用下，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相啟迪，從本文案例我們可以看到，在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己所吸收；自己既有的知識被他人所喚醒與激活，各自生成自己的認(rèn)識與知識，整個(gè)對話過程充滿創(chuàng)造色彩。 “對話”，作為閱讀教學(xué)的新形態(tài)，張揚(yáng)著個(gè)性和人性。案例中，學(xué)生之間，師生之間自由、開放的對話突破了一人獨(dú)白，他人獨(dú)聽的”萬馬齊喑”的局面。建設(shè)性、創(chuàng)造性的“沖突”得到認(rèn)可與欣賞，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的個(gè)性得以扶植和張揚(yáng)，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來。對話過程中的每一個(gè)場景都成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)時(shí)間流”中，能夠清晰地覺知師生關(guān)懷問辨，循循善誘，相互熏陶；教學(xué)相長，心智啟迪，情懷儒染，靈魂交融師生浸染于一種豐富、和諧、光明、溫馨、純潔、疏朗、博大的氛