語言是社會生活中最普遍的交際工具也是人們最常用的表達(dá)工具

1、語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達(dá)工具。掌握好這個工具，對于利用課堂來傳播知識、教育學(xué)生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。我們常見這樣的教師，他們的專業(yè)知識造詣很深，但因不善于口頭表達(dá)，常常使聽者大失所望，這說明教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發(fā)學(xué)生“非智力因素”的要素。多年的教學(xué)實踐中，我*漸深刻地認(rèn)識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。一、課堂語言的知識性韓愈早在師說中就提到：“

2、師者，傳道授業(yè)解惑也?！北M管這句話的內(nèi)涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學(xué)生傳授知識，始終應(yīng)是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生大部分學(xué)習(xí)自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣是不容易的。尤其語文學(xué)科中口頭預(yù)復(fù)習(xí)這樣的“軟任務(wù)”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們用來學(xué)習(xí)、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學(xué)內(nèi)容的理解和對教學(xué)目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言必須具有高度的知識性和大容量性。也即，要在每一個45分鐘下來，都能讓學(xué)生吸收到不同程度的新“養(yǎng)份”，*積月累，使他們真切地感到自己在不斷地充實，進而引

3、起對每節(jié)課的興趣，以便提高教師教學(xué)的效果。而要做到這一點，我們廣大教師還需對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學(xué)生每一個知識要點。隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如語文教學(xué)中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小品文所涉及的物理、化學(xué)、地理、生物、數(shù)學(xué)等問題。這當(dāng)兒，教師要做的，是讓學(xué)生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認(rèn)真而力求準(zhǔn)確地應(yīng)付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課同時可以學(xué)到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣。要做到這一點，則需廣大教師不斷

4、學(xué)習(xí)、掌握新知識，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。二、課堂語言的趣味性作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預(yù)期的效果便于無形中大大削弱了。從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學(xué)生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。語文教師更應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，利用課堂語言來豐富學(xué)生的詞匯量。隨著西方文化通過媒體領(lǐng)域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課

5、中，往往可以根據(jù)教學(xué)進程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機應(yīng)變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強對知識的理解。如：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)安排在下午的課中，有個別同學(xué)“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“同學(xué)有些目似暝，意暇甚了吧！”這種情況下，大多數(shù)同學(xué)會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“同學(xué)，不許開小差！”效果好得多?！澳克脐?，意暇甚”句，學(xué)生在初中課文狼中即已學(xué)過。舊語重提，既引起了該名學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。這個例子顯示了課堂教學(xué)語言趣味性功能的作用。但另一方面，我認(rèn)為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內(nèi)在的差別。

6、含蓄、溫故知新式的幽默固然能推動學(xué)生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地?fù)p害教師在學(xué)生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。三、課堂語言的激勵性學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進行教學(xué)的過程中，要努力發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)、掌握知識的功能。心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學(xué)生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應(yīng)”正是

7、這樣證明了教師的期望對學(xué)生的作用），針對這一點，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對全體學(xué)生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題倘從角度考慮很簡單嘛！”這時，那位同學(xué)往往會成為第一個搶答者，其他學(xué)生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵

8、了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學(xué)的。四、課堂語言的凝煉性另外，無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性還是激勵性功能，在課堂教學(xué)中的表達(dá)，若過于冗長復(fù)沓，都必然造成語無重點、索然無味的結(jié)果，令學(xué)生聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在課堂教學(xué)中注意語言的凝煉性，以便讓學(xué)生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點，更好地領(lǐng)會教師的意圖。筆者曾在所教同行班中，就同一個意思的不同表達(dá)效果做過試驗，結(jié)果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級，學(xué)生對之反應(yīng)淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括的班級，學(xué)生對之反應(yīng)熱烈、迅捷?？梢妼W(xué)生對每個知識點的認(rèn)知

9、程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性的語言將之表達(dá)出來。教師應(yīng)在備課活動中充分考慮學(xué)生的吸收，精心設(shè)計課堂教學(xué)語言，力爭能在最短時間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。 美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾說：“追求優(yōu)異的成績不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系?！蔽乙詾椋處煹恼n堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注到這一至關(guān)重要的領(lǐng)域中來，愿課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。c29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4

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