幼兒園教育敘事故事

1、青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水幼兒園教育敘事故事 篇一：幼兒園教育敘事案例 請(qǐng)?jiān)倌托牡脑囈辉?我們班的寶貝是全園最小的，頭一次接觸幼兒園這個(gè)小社會(huì)，要適這個(gè)集體還是需要一段時(shí)間的。一般來(lái)園后一個(gè)多星期就能進(jìn)入狀態(tài)了。瑞瑞是一個(gè)很特別的小男孩，在家里都是奶奶帶，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候哭得特別厲害。他不像別的孩子那樣邊哭邊叫媽媽，不論你問(wèn)他什么，他都不理繼續(xù)哭。有時(shí)候哭累了就一個(gè)人靜靜的坐著，也不和其他小朋友說(shuō)話，也不去玩玩具。你和他聊天，他也就望著你不出聲，表現(xiàn)出非常內(nèi)向倔強(qiáng)的性格。來(lái)幼兒園快兩個(gè)星期了也不和老師打招呼問(wèn)好，不管我們?cè)鯓又鲃?dòng)，他就是不開(kāi)口。 發(fā)現(xiàn)了這樣的情況，我每天都留心觀察

2、他。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他情緒穩(wěn)定的時(shí)候偶爾會(huì)和其他的小朋友一起玩。過(guò)了兩天在戶外活動(dòng)中，我能聽(tīng)到他爽朗的笑聲了。其實(shí)他是一個(gè)自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)的一個(gè)孩子，來(lái)到了陌生環(huán)境有些膽怯和不自然，他自己在觀察周圍的一切，因?yàn)槟吧h(huán)境的一切都是未知的，人也是不熟悉不了解的，所以他不會(huì)輕舉妄動(dòng)，他需要慢慢去熟悉他們，然后慢慢摸索和陌生人的相處方式，慢慢適應(yīng)環(huán)境找到歸屬感。 我在每次集體活動(dòng)之前的點(diǎn)名活動(dòng)中，特地的點(diǎn)到他。“叮鈴鈴、上課啦、請(qǐng)看誰(shuí)來(lái)啦？”當(dāng)我的手摸到他的頭的時(shí)候。他還是會(huì)站起來(lái)望著大家招招手，但不會(huì)像其他小朋友一樣大聲的說(shuō)出自己的名字。不論我怎么鼓勵(lì)他，他都不會(huì)出聲。于是我這一次就撒了一個(gè)善意的謊。“

3、小朋友們聽(tīng)到了嗎？”，“沒(méi)有、聽(tīng)不見(jiàn)”。我就摸摸瑞瑞的頭說(shuō)：“可是李老師聽(tīng)到了哦，瑞瑞的聲音不是很大，李老師離得他 近，所以李老師聽(tīng)見(jiàn)了，小朋友們鼓勵(lì)一下他。李老師有個(gè)愿望，希望下一次瑞瑞能夠大聲的回答我，好嗎？”瑞瑞就只是望著我點(diǎn)點(diǎn)頭。第二天的點(diǎn)名活動(dòng)中，我特意先點(diǎn)了幾個(gè)很自信的小朋友，好激勵(lì)瑞瑞。當(dāng)我點(diǎn)到瑞瑞時(shí)，我牽著他的手，先跟他講了句悄悄話：“瑞瑞你答應(yīng)過(guò)我的哦，會(huì)大聲的說(shuō)的哦！”在他張了幾次嘴巴之后，終于他大聲的模糊不清的說(shuō)出了自己的名字，說(shuō)完之后就立馬害羞的用手捂住了自己的臉。這已經(jīng)是他一個(gè)很大的突破了。我這時(shí)我大聲的問(wèn)小朋友“小朋友們！你們這一次聽(tīng)到瑞瑞的聲音了嗎？”“聽(tīng)到了”我

4、帶頭給瑞瑞鼓掌，小朋友們也跟著一起鼓掌。他聽(tīng)后把捂著臉的手給放了下來(lái)，笑的很開(kāi)心。 一個(gè)星期之后，我發(fā)現(xiàn)在班上能聽(tīng)到瑞瑞笑聲了，能看到他與小朋友交流了。為了加強(qiáng)效果，我在點(diǎn)名活動(dòng)之后再加了一個(gè)“我的好朋友是誰(shuí)”到了瑞瑞那時(shí)，“大家好，我叫瑞瑞。我的好朋友是”之后就用手指出了他的好朋友，我小聲的提示他，引導(dǎo)他說(shuō)出小朋友的名字。可是等了好久，他還是只張嘴不出聲。其他小朋友都慢慢失去了聽(tīng)的興趣，我也只好等下次機(jī)會(huì)了，正準(zhǔn)備叫他坐下的時(shí)候，突然聽(tīng)見(jiàn)了他小聲的說(shuō)出了他的好朋友的名字，頭也埋得越來(lái)越低。我當(dāng)時(shí)就大聲的鼓勵(lì)他，還給他貼上了一個(gè)笑娃娃。隨之把他請(qǐng)到了前面，牽著他的手問(wèn)小朋友“瑞瑞說(shuō)出了他的好朋

5、友，那有誰(shuí)是瑞瑞的好朋友呢！”班上的寶貝們都爭(zhēng)著搶著舉起自己的小手。這無(wú)疑是給了瑞瑞最好的鼓勵(lì)?，F(xiàn)在的瑞瑞朋友很多，在班上總能聽(tīng)到他清脆的聲音。最近都能大聲的和老師打招呼問(wèn)好，跟爸爸再見(jiàn)。我還發(fā)現(xiàn)了 一個(gè)小朋友的秘密，廁所總是他們最放松最自由自在的地方。在這里小朋友們無(wú)話不談，聊得特別快樂(lè)，內(nèi)容也讓我們?nèi)炭〔唤?。瑞瑞更是如此?從瑞瑞的成長(zhǎng)進(jìn)步中我真正理解了幼兒發(fā)展的可能性與可塑性的真正涵義，同時(shí)體會(huì)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，自信心的培養(yǎng)是多么重要。如果在瑞瑞的成長(zhǎng)中，我沒(méi)注意自信心的培養(yǎng)，讓他和其他小朋友一起去完成他無(wú)法完成的任務(wù)，這樣只能讓她對(duì)自己更加失去信心，心里會(huì)想：“為什么人家可以完成的任務(wù)

6、他完成不了，是自己太笨了嗎？”那樣的話，瑞瑞也不可能是現(xiàn)在這樣了，說(shuō)不定從此再也不會(huì)跟別人交往。 李婕 2021年3月18號(hào) 篇二：教育敘事故事 教育敘事故事（問(wèn)題解決方案） 背景： 在幼兒園中小班是最難弄的，因?yàn)樾“嗍莿倓傔M(jìn)入集體生活，所有常規(guī)培養(yǎng)都要從頭開(kāi)始。在對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：讓孩子們移動(dòng)小板凳的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著小板凳走；有的孩子不站起來(lái)，坐在板凳上拖著走；還有的舉在頭頂上走?每到這個(gè)時(shí)候班里一陣噪音。還有當(dāng)放學(xué)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子們?cè)诜虐宓实臅r(shí)候，有的孩子拖著到處亂扔，還有的推著在班里跑，很容易發(fā)生安全事故?看到孩子們這樣不愛(ài)護(hù)小板凳，我很苦

7、惱。 描述故事過(guò)程： 有一次上課，突然一聲響把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)郭孜棟小朋友把小板凳前面兩條腿翹了起來(lái)，后面的兩條腿就滑了，連人再板凳都摔在了地上，完全把活動(dòng)秩序搞亂了，當(dāng)時(shí)很生氣，遇到事情光生氣也解決不了問(wèn)題，于是我就靈機(jī)一動(dòng)，“噓”了一聲，小朋友立即安靜了下來(lái)，我就豎起耳朵一邊聽(tīng)一邊說(shuō)：“你們聽(tīng)到誰(shuí)在哭了嗎？”頓時(shí)、他們都你看看我，我看看你，找啊找。接下來(lái)我就告訴他們：“昨天老師在拖地的時(shí)候，也聽(tīng)到了哭聲，找了半天終于在墻角處找到了，你們猜是誰(shuí)在哭呢？?原來(lái)啊，是小板凳在哭，我就問(wèn)小板凳你為什么哭呢？它哭著對(duì)我說(shuō)，小朋友一點(diǎn)我都不愛(ài)護(hù)它，一會(huì)兒拖著它走，一會(huì)騎著它走，一會(huì)兒又到處

8、亂扔它，扔的它好疼好疼啊。現(xiàn)在小板凳身上還脫了一層皮呢?！边@個(gè)時(shí)候，小朋友都忙著低下頭看著自己的小板凳，看有沒(méi)有哪里受傷了。于是，我不失時(shí)機(jī)的繼續(xù)說(shuō)道：“現(xiàn)在啊，小板凳都生氣了，它們決定離開(kāi)我們小五班了，不和我們小五班的小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友都摸著自己的小板凳說(shuō)：“老師，老師，你別讓我們的小板凳走，我們不拖、也不亂扔它們了?”接著，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“如果你們想跟小板凳做朋友，那就像郭老師這樣做吧。”我一邊念兒歌一邊做示范：“小板凳，我愛(ài)你；天天跟你在一起；兩手搬，輕輕放；累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì)了這首兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著我的樣子，拿輕放小板凳。從此以后，拖板凳、扔

9、板凳的現(xiàn)象日益減少了，“咚咚、吱吱”的響聲聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾拖一次，就會(huì)有別的小朋友提醒他。 反思： 正如著名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。 找準(zhǔn)時(shí)機(jī)實(shí)施擬人化的教育，為孩子創(chuàng)設(shè)了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解道理的效果要好很多。正如瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出的，兒童時(shí)期的“泛靈心理”，在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想的。小班的孩子往往從事物的表面形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導(dǎo)，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們學(xué)習(xí)模仿的榜樣。 他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小，

10、生活習(xí)慣的正確與否沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，我們首先得讓他們形成正確的概念，對(duì)不良的行為，作為老師的我們不能簡(jiǎn)單地指責(zé)、阻止，而應(yīng)正確地示范、引導(dǎo)幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們?cè)诳础⒙?tīng)、說(shuō)、做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，去模仿。 正如著名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細(xì)節(jié)開(kāi)始”。 篇三：教育敘事故事 教育敘事故事（問(wèn)題解決方案） 背景： 我們小班有個(gè)小男孩兒，叫劉子瑜，特別不愛(ài)說(shuō)話。記得剛?cè)雸@時(shí)，不說(shuō)一句話，就連老師問(wèn)他名字時(shí)，也不會(huì)說(shuō)話，只是睜大眼睛看著老師。他特別靦腆，性格又特別內(nèi)向。入園一段時(shí)間以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)子瑜的眼神雖然給人一種親近感，但是，在幼兒園園時(shí)總愛(ài)低著頭，不愿與別人交流

11、，就算老師和小朋友叫他到時(shí)，他也只是轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看，偶爾也只是稍微的笑一笑。就連大小便也不告訴老師，自己也不去，全都裝在褲子里。針對(duì)這種情況，我對(duì)他進(jìn)行了如下觀察： 描述故事過(guò)程： 觀察一：看圖書時(shí)，子瑜總是總在小椅上，不肯拿出圖書，當(dāng)旁邊的小朋友坐在那兒有些傷心的說(shuō)“我找奶奶”時(shí)，他也坐在那兒撇著嘴含糊地說(shuō)“找媽媽”，當(dāng)后來(lái)，那個(gè)小朋友安靜下來(lái)看書時(shí)，這時(shí)子瑜也拿出了圖書，我以為他也能和其他小朋友一樣可以看圖書了，可是，他沒(méi)有這樣做，只是靜靜的在那坐著，不時(shí)地看看左邊的小朋友、又看看右邊的小朋友，看上去有些可憐的樣子。 觀察二： 放學(xué)時(shí)，孩子們的家長(zhǎng)都站在了外面，其他的孩子都開(kāi)始興奮起來(lái)。當(dāng)老

12、師打開(kāi)教室的門，有幾個(gè)孩子已迫不及待地跟老師和小朋友說(shuō)再見(jiàn)，然后跑到他們的家長(zhǎng)那里。而子瑜呢？卻不是那樣，他還是照樣靜靜地坐在自己的椅子上，當(dāng)我看到她媽媽站在外面喊她時(shí)，他還是面無(wú)表情，老師說(shuō)：“子瑜媽媽來(lái)接了?！彼戳丝蠢蠋?，然后也沒(méi)有和老師說(shuō)聲再見(jiàn)就走了。 成因分析： 子瑜的爸爸忙著自己的事業(yè)，他早出晚歸。媽媽管理著一個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)，子瑜從小就跟媽媽在養(yǎng)殖廠生活，幾乎沒(méi)有過(guò)玩伴，長(zhǎng)這么大就是自己玩。媽媽雖然對(duì)他照顧得無(wú)微不至，但是他還是少了一份與同齡孩子交流溝通的機(jī) 會(huì)，和媽媽對(duì)話也許是少之又少。時(shí)間久了，他與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在這樣的群體里已經(jīng)成了被冷落的人，無(wú)法交談的人，就算

13、是偶爾說(shuō)出一句但話也不夠完整，則會(huì)招來(lái)小伙伴們一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，他就更加難以啟齒了。另外，我孩覺(jué)得子瑜的性格與一般的孩子不同，比較內(nèi)向，膽子還很小，再加上他說(shuō)話有些口齒不太清楚。所以，更造成了他不愿說(shuō)話、不愿與別人交流，漸漸地遠(yuǎn)離了同齡的孩子們，慢慢變的非常孤單。 教育策略1、利用多種資源，縮短他與教師的距離。例如：抱抱他，和他牽牽手，和他聊聊他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有他最熟悉他們養(yǎng)殖場(chǎng)里的動(dòng)物們。再有老師多給他創(chuàng)造和小朋友接近的機(jī)會(huì)，并讓他多與同伴們交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，有時(shí)他還能露出高興的笑臉。 2、創(chuàng)造條件，讓他多開(kāi)口說(shuō)話。 過(guò)了一段時(shí)間，子瑜偶爾冒出的一兩句

14、話，好像還成了孩子們的笑料。有的小朋友還特意模仿他說(shuō)話，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲漸漸少了。為了能讓他多說(shuō)話，老師就抓住任何機(jī)會(huì)與他多接觸，不但多和他聊天還經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他“子瑜，你排隊(duì)排得真好”，子瑜說(shuō)：“排不好，大火車就翻車?！薄白予ぃ嬖V小朋友們，排隊(duì)喝水好嗎？”子瑜說(shuō)：“排好隊(duì)喝水，不能搶啊。”只要老師說(shuō)一句，她就會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著老師的語(yǔ)氣說(shuō)，他的話語(yǔ)明顯比以前多了很多。 3、指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子多溝通。 孩子的這種性格是多方因素造成，要改變孩子的這種現(xiàn)狀，除了老師在幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)外，家庭的家長(zhǎng)的教育也是非常重要。所以，老師也要與他家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，老師告訴子瑜的爸爸、媽媽與孩

15、子多說(shuō)說(shuō)話，盡量多與孩子溝通。比如說(shuō)利用共同吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間和孩子聊一聊，今天在幼兒園里學(xué)了什么本領(lǐng)？或者是今天媽媽做的這些飯菜你喜歡吃嗎？說(shuō)一說(shuō)飯菜的名字等等，利用星期天時(shí)間帶著孩子去看爺爺、奶奶或者外出游玩，外出的過(guò)程中可以找機(jī)會(huì)多和孩子說(shuō)說(shuō)話。在家還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境，如：布置一個(gè)圖書角，給孩子放一些兒童讀物；和孩子多做一些親子游戲。這樣，孩 子肯定喜歡，不但能讓孩子從書本中學(xué)到知識(shí)，在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)，而且語(yǔ)言方面也會(huì)得到進(jìn)一步的鍛煉提高。 反思： 通過(guò)一段時(shí)間，子瑜的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，偶爾還有些調(diào)皮。老師交給他的兒歌、故事不僅會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)敞開(kāi)嗓門鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量有了明顯進(jìn)步。子瑜的轉(zhuǎn)變讓我體會(huì)到一個(gè)道理：每個(gè)孩子都有自己性格特點(diǎn)，越是特殊的孩子就越需要老師和