農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因與對策研究結(jié)題報告（精華版）

1、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因與對策研究結(jié)題報告12020 年 4 月 19 日第 1 頁，共 7 頁文檔僅供參考農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究研 究 報 告課題農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是經(jīng)眉山市東坡區(qū) 教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)的區(qū)級小課題。該課題立項(xiàng)為區(qū)級小課題后，我校立即 組建了課題研究小組，于6 月召開了開題會。經(jīng)過兩年多的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。在課題研究過程中，經(jīng)過分 析我?！皩W(xué)困生”的主客觀原因，進(jìn)一步把握“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)， 尋求有效的教學(xué)對策；經(jīng)過對“學(xué)困生”的成因的分析，探索轉(zhuǎn)化學(xué)困 生的途徑和方法；經(jīng)過對“學(xué)困生”的深入了解，本著以轉(zhuǎn)化已存在的 學(xué)困生

2、，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)的原則，最大程度地降低低分率，大面 積提高教學(xué)質(zhì)量；經(jīng)過對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困生，提高教師對學(xué)困生的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。一、課題研究的背景及意義1. 素質(zhì)教育的需要。面向全體、全面提高、主動發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項(xiàng)競爭實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因 此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。而中國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長

3、期以來，一些“學(xué)困 生”被忽視了，許多教師對她們鄙視，甚至認(rèn)為她們是包袱，總是“怨72020 年 4 月 19 日第 7 頁，共 7 頁天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注她們，去發(fā)現(xiàn)她們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)正確策略，任由她們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊(duì)，在學(xué)校教育中顯得尤為重要。2. 學(xué)生全面發(fā)展的需要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）指出：“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能

4、獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的 人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。但這部分學(xué)生并不是智力障礙的學(xué)生，不是先天的學(xué)困生，而是經(jīng)過各方面努力能夠得以改進(jìn)的學(xué)生。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特 點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行研究。3. 我校整體提高教學(xué)質(zhì)量的需要我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則父母大都外出務(wù)工，忽視了對孩子的培

5、養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”， 作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。二、課題研究的理論依據(jù)1. 教育心理學(xué)依據(jù)。 20 世紀(jì) 60 年代，美國著名教育和心理學(xué)家b.s.布魯姆在她的掌握學(xué)習(xí)理論中提出了教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)的策略，她指 出只要提供足夠的時間和適

6、當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健?. 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生； 第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。3. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息經(jīng)過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。三、核心概念的界定 “學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。所謂“學(xué)困生”，一般指那些在知識、本事、品格、

7、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不能夠達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要 求，必要經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是指”學(xué)困生 “是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對”學(xué)困生 “的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項(xiàng)重要工作。能否做好”學(xué)困生 “的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標(biāo)志?！睂W(xué)困生 “轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德素質(zhì)。新課程要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，

8、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實(shí)”以人為本 “理念的具體體現(xiàn)，是 ”一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求?！皩W(xué)困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后 果。因此，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，是家長對學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意 義。轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展落實(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是社會、家長、學(xué)生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成資源，對這些生成資料充分挖掘，使用。給這些原本同樣可愛

9、的孩子一個美好的童年，使每個學(xué)生有所發(fā)展，為她們的一生負(fù)責(zé)。這些特殊孩子因?yàn)橛心銌酒饘W(xué)習(xí)興趣， 人生的軌跡發(fā)生變化。四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生 ”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。特別是對 “學(xué)困生 ”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基 “矯治 ”難“教兒童 ”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生 ”的理論和實(shí)踐。她們雖然也很重視“矯治 ”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但她們更側(cè)重于 “矯治 ”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)

10、生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育 ”課題組，她們進(jìn)行的 “成功教育 ”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。她們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。經(jīng)過本課題的研究，探索一套適合本年級實(shí)際情況乃至于一般小學(xué)讓學(xué)困生愛學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，尊重和關(guān)愛能夠喚醒、激勵每一個學(xué)生。只要得法，沒有教育不好的學(xué)生，經(jīng)過教師的不懈努力讓每個學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)，使她們由 “厭學(xué) ”到“學(xué)有所獲 ”到“樂學(xué) ”，使她們能主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題研究方法及運(yùn)用1. 文獻(xiàn)研究法。 課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事

11、課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。2. 調(diào)查研究法。 追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。3. 個案分析法 。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。4. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。 根據(jù)課題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn) 識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困 生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。5. 行動研究法。 全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。六、課題研究的目標(biāo)及具體內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)1. 經(jīng)過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提 高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。2. 經(jīng)過本課題的實(shí)施，課題組摸索出一條提高學(xué)困