積極開發(fā)語文課程資源傾力打造高效課堂

1、積極開發(fā)語文課程資源傾力打造高效課堂新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就能夠?qū)嵭姓Z文學(xué)習(xí)。由此可見，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文是最有效的學(xué)習(xí)。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而使情操得到真正的陶冶，使課堂達(dá)到高效。一、讓教材與生活攜手教材是教師所傳授知識(shí)的載體，是我們教學(xué)素材的參考依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理論平臺(tái)，是教育科研人員以及教學(xué)一線的工作人員根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、憑借自己多年教學(xué)積淀的經(jīng)驗(yàn)編寫而成，有著很強(qiáng)的科學(xué)性、思想性、知識(shí)

2、的系統(tǒng)性。所以，教材在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用是舉足輕重的。但是，我們在教學(xué)中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，合理組合教材、使用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。 1、讓教材再現(xiàn)生活教材中編寫的絕大部分內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是平時(shí)的生活場景經(jīng)過作者的筆，利用文字的形式表現(xiàn)在學(xué)生的面前，是情感的再體驗(yàn)，意識(shí)的再強(qiáng)化。其意義在于把已有的認(rèn)知、體驗(yàn)上升到理論的高度，然后再付諸實(shí)踐的過程，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基本保障和基礎(chǔ)。所以，課堂教學(xué)中對教材的理解

3、和使用，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境。例如在教學(xué)三月桃花水一課時(shí)，我就把學(xué)生帶到學(xué)校附近的小河旁，讓學(xué)生賞春水、聽春水、畫春水、寫春水，把文中的情景再現(xiàn)于學(xué)生的眼前。這樣根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲、同歡同樂。讓枯燥無味的語言文字的訓(xùn)練寓寄在生動(dòng)具體的生活場景中，讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細(xì)無聲，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。2、生活是教材的延伸 教材只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但知識(shí)的淵博不但僅與此。生活是一個(gè)龐大的知識(shí)寶庫。教材僅僅語文教學(xué)的介質(zhì)，不是語文課程的全部內(nèi)容，應(yīng)該把教材看成是

4、一種有待于師生共同開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，師生應(yīng)該利用各自的生活實(shí)踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以使用，每堂課應(yīng)該都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。去年冬天,下了一場難得的大雪,學(xué)生人雖坐在課堂里,可眼睛早已在不停地往外瞧,這時(shí),我就索性讓學(xué)生去教室外面“瘋狂”一下。當(dāng)然，在“瘋狂”的同時(shí)，得完成我布置的任務(wù)，那就是細(xì)心觀察雪花、玩雪的同學(xué)、雪中的植物等。在作文課上，同學(xué)們學(xué)會(huì)了寫信，那么，我就讓學(xué)生給老師或遠(yuǎn)方的親人寄去一封信，把學(xué)到的知識(shí)反饋于生活。我給同學(xué)們發(fā)了保護(hù)環(huán)境讀本學(xué)習(xí)后，同學(xué)們就在教室中、校園里、社區(qū)內(nèi)張貼了一些保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語，呼吁人們保護(hù)賴以生存的地球。我把生活中能夠協(xié)助學(xué)

5、生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提升語文水平的片斷、場景、細(xì)節(jié)，充分加以使用；學(xué)生在我的指導(dǎo)下，積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種生命活力。 二、讓學(xué)生融入生活實(shí)踐俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，對課文的感悟也是如此。教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活之間暗藏的“契合點(diǎn)”的地方，不但要積極地創(chuàng)設(shè)情景，體現(xiàn)課文內(nèi)容，還要留學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生一點(diǎn)空間，讓孩子親自走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，深化感知。1、觀察生活。課文中的一些人和事因?yàn)楹蛯W(xué)生的時(shí)空距離有差別，所以學(xué)生理解得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，

6、但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去理解生活，擴(kuò)大視野，理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提升觀察和理解水平。 對此，教師要能夠組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對課文中那段生活的理解。如在教學(xué)種一片太陽花一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有見過太陽花，也不理解太陽花，這時(shí)，我就組織學(xué)生先去學(xué)校的圖書室查閱了相關(guān)太陽花的資料，另外，又帶領(lǐng)學(xué)生來到了花卉園，去訪問那兒的花工師傅，向他們了解相關(guān)太陽花的知識(shí)，并在花工師傅的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自觀察太陽花。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，把文章也學(xué)活了。又如教學(xué)手上的皮膚一文，人人都有一雙手,不過學(xué)生并沒有仔細(xì)地觀察過手上的皮膚。在教學(xué)時(shí)，我讓

7、學(xué)生認(rèn)真觀察，記錄自己手上的皮膚特點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課文就如魚得水，得心應(yīng)手了。再如海上日出一文，教學(xué)時(shí)能夠指導(dǎo)學(xué)生去觀察海上日出的圖片，領(lǐng)略海上日出的偉大壯觀,千姿百態(tài)；春潮一文就可指導(dǎo)學(xué)生去觀察春潮的動(dòng)畫,感受大自然不可抗拒的陽剛之美。這樣，讓學(xué)生通過觀察來理解生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。2、再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪

8、的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則能夠把語言文字直接變成活生生的生活體現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學(xué)秉筆直書時(shí)，我就組織學(xué)生分角色扮演，在表演的過程中，通過太史們生動(dòng)的語言，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到太史們寧死不屈,秉筆直書的形象。 又如絲綢之路一文，在教學(xué)時(shí)，我制作了精美的課件，通過課件再現(xiàn)中國精美的絲綢,再現(xiàn)了張騫出使西域的過程,使學(xué)生了解中國精美的絲綢在世界上的知名度,激發(fā)的民族自豪感,以及張騫開辟絲綢之路的千難萬險(xiǎn),讓學(xué)生體會(huì)到張騫為促動(dòng)亞歐交流和人類文明發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),一下子，同學(xué)們似乎回到

9、了遙遠(yuǎn)的漢武帝年代。再如晏子使楚一文,在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生分組表演課本劇,在表演過程中,通過晏子的語言神態(tài),讓學(xué)生深刻地體會(huì)到晏子的機(jī)智聰明,隨機(jī)應(yīng)變,不侮使命的形象。3、體驗(yàn)生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地體現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深感受。例如：永生的眼睛一文，作者用簡潔的語言向我們刻畫了兩個(gè)讓人終身難忘的形象：善良、樂于助人的父親，以及可愛、才華橫溢的女兒。他們的共同心愿：死后捐贈(zèng)所有完好的器官,尤其是眼睛。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生模仿盲人十分鐘，感

10、受盲人生活的艱辛與不便，這樣既加深了學(xué)生對文章的感受，同時(shí)也喚起了學(xué)生對文中人物的崇敬之情。 三、發(fā)掘生活教材在語文教學(xué)的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的課程教育資源。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，其教學(xué)的資源無處不在，無時(shí)不有。教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)水準(zhǔn)和利用水平。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬教材使用的領(lǐng)域，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、相互整合中提升語文學(xué)習(xí)的效率。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，展開綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。努力構(gòu)建一個(gè)開放的、豐富的語文學(xué)習(xí)的世界，要打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。其實(shí)生活處處皆學(xué)問，是一本很好的教科書。冬天的第一場雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)的下了一夜,校園里的雪景真是美不勝收，不管誰走過，都會(huì)停住腳步，欣賞一番。一天下午，上課的鈴聲已經(jīng)敲響，我走進(jìn)教室，可發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生還在雪松下指指點(diǎn)點(diǎn)，沒有回教室的意思。“何不趁此機(jī)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生潛心觀賞一下呢？”于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到校園里，邊組織學(xué)生實(shí)行觀察，邊向?qū)W生介紹相關(guān)雪的知識(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃?；氐浇淌液螅易寣W(xué)生把聽到的，看到的，想到的寫下來。結(jié)果令我喜不自勝。同學(xué)們有的寫道：“雪就像一個(gè)戴著毛絨絨的小白帽的圣誕老人。”有的寫道：“雪松像一個(gè)個(gè)白色的寶塔。”有的寫道：“地面上好像鋪上了一層厚厚的地毯.”還有的寫“植物上都像蓋了一層厚厚的棉被?！睂W(xué)生那豐富的想象，精彩的語言完全來自于對大自然的直接接觸與親自體驗(yàn)?？梢?，教師應(yīng)具備一雙慧眼，尋找生活中的語文課程資源，讓生活成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教材。只有把生活融入語文課堂