幼兒園工作總結(jié)幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作總結(jié)范文

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作總結(jié)范文區(qū)域游戲活動(dòng)是在正確的教育觀， 兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認(rèn)識(shí) 水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。下 面是整理的一些關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作總結(jié)，供您參考。幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作總結(jié)范文一游戲是為了尋求快樂(lè)而自愿參加的一種活動(dòng)。 但幼兒游戲決不是 單純感覺(jué)上的快樂(lè)，而是伴有生命充實(shí)感的快樂(lè)。游戲是幼兒的活動(dòng)， 與學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)活動(dòng)有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點(diǎn)：第一: 游戲是幼兒主動(dòng)自愿的活動(dòng)，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外 強(qiáng)制的情況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動(dòng) 進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒游戲的類(lèi)型很多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游

2、 戲、角色游戲和晨間自選活動(dòng)，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、 建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、 正儀青團(tuán)店等游戲。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng)，作一總結(jié)。一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。幼兒在游戲中 的通過(guò)扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重 新組合，從而反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，并參與成人的社會(huì)生活。幼兒 在游戲中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題，并為之爭(zhēng)吵不休，對(duì)于我 們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德教育，讓他們懂得互相謙讓，同時(shí)在 本學(xué)期著重對(duì)幼兒協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出，不僅是 為幼兒的活動(dòng)提出

3、要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如,在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則： 小朋友在游戲開(kāi)始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人， 每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人， 不能想做什么就怎么做 。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)任的角色，并相互協(xié)商。用一家人將他們間關(guān)系明確，暗示他們?cè)谛袨樯弦袇f(xié)作。第二，教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家當(dāng) 媽媽 ，晉杰當(dāng) 爸爸 。早晨起來(lái)，我對(duì)晉杰說(shuō)： 我給孩子穿衣服，你去買(mǎi)早點(diǎn)吧。 他回來(lái)時(shí)對(duì)我說(shuō)： 我買(mǎi)了蛋糕。 吃過(guò)早點(diǎn)，我看了一眼手表

4、說(shuō)： 哎呀， 我要遲到了， 來(lái)不及送寶寶了， 晉杰說(shuō)：你快點(diǎn)走吧，我去送他 。開(kāi)始時(shí)，晉杰是被動(dòng)的與我交往，后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng)，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外， 由于幼兒年齡小， 他們參與角色的主要?jiǎng)恿κ桥d趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí)，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎(chǔ)上， 注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗(yàn)， 從親身體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)自己。 這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng)， 有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在小老鼠面包房這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇、 利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。 他們?cè)谟螒蛑锌梢宰杂勺栽诘仉S意選用材料制成心中所想的東西， 大家都玩得十分開(kāi)心。由此可

5、見(jiàn)， 在游戲中，幼兒通過(guò)自身的體驗(yàn)從中獲取了經(jīng)驗(yàn)， 選擇了自己感到好的方法， 這樣使他們?cè)诟酶斓卣莆占寄艿耐瑫r(shí)，更增強(qiáng)了他們對(duì)角色游戲的興趣和信心。二、教育區(qū)角游戲教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是教師把知識(shí)告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、 提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料， 讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結(jié)合叢書(shū)中提出的 區(qū)域活動(dòng)建議 ，本學(xué)期我們班的教育區(qū)角游戲開(kāi)展情況首先， 教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的， 我們依據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如我們身邊的科學(xué)的主題活動(dòng)中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、益智

6、區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在我找到了春天 主題活動(dòng)中， 就設(shè)置了生活區(qū)、 美工區(qū)、 語(yǔ)言區(qū)、 建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。其次， 各個(gè)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定。 語(yǔ)言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌， 同時(shí)也放置一些空白紙， 鉛筆等習(xí)作物品 ;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外， 如剪刀、 橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等，還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品 ;在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。三、晨間自選活動(dòng)除了角色游戲和教育區(qū)角游戲， 晨間自選活

7、動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。 它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始， 因而要精心組織每 日的晨間活動(dòng)，做到有目的、有計(jì)劃，讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參 加，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng)，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà)，就讓他自由的想象涂畫(huà) ;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會(huì)提前做好準(zhǔn)備，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數(shù)，在幼兒來(lái)園之前準(zhǔn)備好各種活動(dòng)材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中，我們注意觀察每個(gè)幼兒表現(xiàn)出的興趣， 個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平， 和同伴的交往能力，便于因 人施教，幫助幼

8、兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，使活動(dòng)順利進(jìn)行。不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動(dòng)，我們都會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有很多，有時(shí)是全班進(jìn)行，有時(shí)是分組討論，也可以讓幼兒自己評(píng)價(jià)，由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、 感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵(lì)性言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒的 你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎?你游戲玩的很開(kāi)心，把你游戲中最快樂(lè)、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎?由幼兒主動(dòng)評(píng)價(jià)的 我發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好，誰(shuí)玩得不好。 又如：以教師的全面評(píng)價(jià)為主的 今天哪一

9、組小朋友收拾玩具最快? 發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時(shí)候， 沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去， 下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了。 你學(xué)習(xí)了什么新本領(lǐng)?為了使下次游戲玩得更開(kāi)心，還需要做什么 ?等等。當(dāng)然， 在本學(xué)期的游戲活動(dòng)中， 還存在著一些問(wèn)題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色、游戲任?wù)時(shí)，我們會(huì)指定幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請(qǐng)其他人。我們發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)人在班上走動(dòng)召喚伙伴時(shí)， 大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們， 小手舉得高高， 嘴里不停地說(shuō)著： 我，我 !可是，每次被召喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看

10、圖書(shū)吧，去玩插塑吧。沮喪、難過(guò)、不滿，種種表情立即會(huì)出現(xiàn)在這些孩子們的臉上， 而那些被召喚的孩子對(duì)教師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不一定滿意。在實(shí)踐中我們體會(huì)到， 是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí)。 在以后的游戲活動(dòng)中， 我們會(huì)加強(qiáng)對(duì)幼兒游戲的觀察和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中快樂(lè)地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)工作總結(jié)范文二區(qū)域游戲是在正確的教育觀， 兒童觀指導(dǎo)下， 使兒童的認(rèn)識(shí)水平、個(gè)性品質(zhì)、 社會(huì)化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。 結(jié)合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形

11、式好之一。本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅(jiān)持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦， 積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。一、材料的投放1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同， 對(duì)于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì)使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難， 通過(guò)努力卻達(dá)不到， 這樣也會(huì)使其失去興趣。因此，我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異， 在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料， 供不同程度的幼兒選擇。 如： 在美工區(qū)投放折紙材料， 讓幼兒練習(xí)

12、能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體， 讓幼兒自由選擇。 這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇， 就都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。2、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中， 我們有部分的材料是來(lái)自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。 幼兒對(duì)各自帶來(lái)的東西都很感興趣， 我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣， 在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié)， 及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中

13、， 讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。 美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無(wú)聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們， 充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求， 對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。 我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了玩牌比大小的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比 ;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩，還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。 于

14、是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。 我們把比大小該成了排小魚(yú)的游戲， 當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí)， 就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。 更改游戲規(guī)則后， 能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了，還自己比起誰(shuí)贏的牌多呢。三、良好的師幼互動(dòng)1、隨時(shí)觀察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，滿足幼兒的需要。新綱要 中指出： 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、 合作者、引導(dǎo)者。 在區(qū)域活動(dòng)中， 我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強(qiáng)加與孩子。2、用兒化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

15、更好地開(kāi)展。如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)則意識(shí)等，我們還常用耶、 真棒真棒啊、加油等等兒化的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。通過(guò)努力， 我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)， 雖然孩子的游戲水平所提高， 但在很多方面還是存在著問(wèn)題， 如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)相互模仿，動(dòng)腦不夠 ;在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺 ;在表演區(qū)域中，我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要，因此， 在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中， 我要對(duì)這些問(wèn)題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案， 讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我， 使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。幼兒園區(qū)域活動(dòng)

16、工作總結(jié)范文三區(qū)域活動(dòng)， 是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平， 有目的地的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 現(xiàn)將我園近幾年來(lái)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展做如下總結(jié)：一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。新綱要中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用， 有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人， 由幼兒決定怎樣布置是否會(huì)直接影響他們自由交談?wù)归_(kāi)的程度。 在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互

17、交流、 共同合作， 又要注意彼此之間互不干擾， 從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下， 采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選擇，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域： 生活區(qū) ：用筷子夾珠子種子、扣紐扣、系鞋帶、編辮子、織衣服、縫衣服、蔬菜削切搓加工等;數(shù)學(xué)區(qū) ：用小石頭數(shù)數(shù)、 用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短、 加減編應(yīng)用題等;表演區(qū) ： 蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴，奶瓶做成腰鼓等進(jìn)行打擊樂(lè) ;用樹(shù)葉、芭蕉葉、包裝帶、袋子等做成各種服飾進(jìn)行表

18、演;操作區(qū) ： 用干花、 干草制作賀年片、 用種子粘成各種物品、 用火柴棒粘成各種物體形狀、 制作小陀螺等;科學(xué)區(qū) 里提供樹(shù)葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等?；顒?dòng)區(qū)設(shè)置是要善于利用班級(jí)環(huán)境的地理因素， 盡可能地使活動(dòng)動(dòng)靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、生活區(qū);相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)安排在靠近門(mén)口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等;另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開(kāi)設(shè)私秘區(qū) 等;并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分， 占有很重要的地位， 因?yàn)橛變旱幕顒?dòng)很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 區(qū)域環(huán)各個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)境要根據(jù)各個(gè)區(qū)域特色進(jìn)

19、行有特色的布置。主題的具體情況而定。語(yǔ)言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書(shū)、頭飾、手偶等資料， 張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌， 同時(shí)也可放置一些空白紙， 鉛筆等習(xí)作物品。 美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以投放一些簡(jiǎn)單手工作品的制作步奏圖， 以供幼兒的探究學(xué)習(xí)， 在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊， 可以讓幼兒粘貼自己覺(jué)得滿意的繪畫(huà)及其他的作品。 在科學(xué)區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè)區(qū)、表演區(qū)投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè)器、頭飾、自制服裝等。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)根據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)提供

20、難易程度不同的材料。 有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類(lèi)型的活動(dòng)也通過(guò)提供不同層次的材料來(lái)體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平、 不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料， 可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。二、區(qū)域材料投放要有層次性每個(gè)幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個(gè)層次幼兒，不能都簡(jiǎn)單， 也不能都復(fù)雜，要為不同水平的幼兒提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)和成功的條件。比如小班美工區(qū) 穿項(xiàng)鏈 游戲、教師提供三種層次的材料， 由最簡(jiǎn)單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4、 6、 8、 10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。三、教師的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)在幼兒游戲的開(kāi)展中顯得十分重要，

21、它決定著幼兒游戲的開(kāi)展， 教師始終要清楚自己應(yīng)處的位置， 不應(yīng)該是知識(shí)的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時(shí)刻給予指導(dǎo)的老師，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。1、觀察、再指導(dǎo)。觀察是了解孩子的重要途徑， 它可以幫助教師準(zhǔn)確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解其發(fā)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)， 提高教育指導(dǎo)的效果， 最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。2、把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問(wèn)題， 需要介入游戲， 須找好最佳的時(shí)機(jī)。通常在以下情況下介入：1）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時(shí)候。如

22、：杰杰為娃娃家 人數(shù)已足不能進(jìn)入娃娃家游戲而苦惱， 又不想去其他游戲區(qū)玩的時(shí)候， 教師可引導(dǎo)他： 你想一想怎樣才能進(jìn)去 當(dāng)他想出 當(dāng)一名客人 的時(shí)候，孩子終于以一名 舅舅 的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)。如在一次搭建游戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說(shuō)：動(dòng)物園是不是 地震 了， 我們趕快搶救動(dòng)物， 把動(dòng)物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當(dāng)中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，往往會(huì)遇到一些他不但印象深刻，還會(huì)感受到老師的濃濃關(guān)愛(ài)

23、，有可能對(duì)他的一生都會(huì)有影響。4) 當(dāng)游戲無(wú)法深入時(shí)。 一次， 當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無(wú)所事事，很無(wú)聊的樣子，老師馬上以 客人 的身份進(jìn)入到娃娃家，原來(lái)孩子們覺(jué)得每天都是做飯， 抱娃娃， 收拾房間， 太無(wú)聊了， 于是老師馬上說(shuō)：今天小舞臺(tái)有一場(chǎng)非常精彩的表演， 孩子們就忙著抱好娃娃去車(chē)站坐車(chē)到劇院看表演了，看完表演后，又到超市里買(mǎi)食品與零食，參觀建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來(lái)，老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅深入了游戲的開(kāi)展， 還讓他們走出家門(mén)， 加強(qiáng)了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系。5)當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)另外， 老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入是最自然

24、的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要提供解決問(wèn)題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問(wèn)題解決， 老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵(lì)、肯定為主。有時(shí)為了調(diào)動(dòng)幼兒積極性，不管

25、成功是否都要給予積極的鼓勵(lì)，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參與，積極思考的，那不管結(jié)果如何，都要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。否則能力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感， 最后導(dǎo)致對(duì)整個(gè)游戲失去興趣。 對(duì)于這種孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握一定的技能，有進(jìn)步就進(jìn)行表?yè)P(yáng)， 使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心， 另外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。四、幼兒在游戲中的表現(xiàn)游戲是幼兒最基本也是最喜愛(ài)的活動(dòng)。 在游戲中， 幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動(dòng)作、言語(yǔ)、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展。 在貫徹幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)這一原則的同時(shí)， 游戲的價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。 幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的， 他們自主的選擇游戲材料， 選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。 教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域， 在同一活動(dòng)區(qū)中還可以選擇不同的活