教科版一年級(jí)下冊(cè)《升國(guó)旗》教學(xué)反思

1、如何讓小組合作真正發(fā)揮作用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)嘗試教學(xué)反思東華小學(xué) 郭雪婧這學(xué)期，我們學(xué)校正式開(kāi)始了導(dǎo)學(xué)案的嘗試。教師的理念在改變，課堂學(xué)習(xí)方式在變化，桌椅擺放的形式不同了。一切都在嘗試之中。我也通過(guò)各種途徑進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解“導(dǎo)學(xué)”的目的、方法，并在班級(jí)進(jìn)行了嘗試。首先，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)進(jìn)行了小組的安排。按照李堅(jiān)校長(zhǎng)講座中提到的 “同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成六人一小組，并選出學(xué)習(xí)較為出色、溝通能力較強(qiáng)并有集體榮譽(yù)感的孩子作為小組長(zhǎng)。同時(shí)，給全班學(xué)生講明為什么這樣安排座位，小組中該怎樣學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)如何安排自己小組的學(xué)習(xí)，該怎樣負(fù)責(zé)。從第一課開(kāi)始，我便有意將導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式融入課堂當(dāng)中。但

2、卻發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題。如學(xué)習(xí)第一單元快樂(lè)讀書(shū)屋中課文家時(shí)，因?yàn)檫@是一首淺顯易懂的兒童詩(shī)，只有六行三句話(huà)，讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀練習(xí)時(shí)，我便采取小組內(nèi)合作讀，組長(zhǎng)安排好順序，可以每人讀一節(jié)，也可以每人讀一遍。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并評(píng)價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣。任務(wù)明確后便開(kāi)始了“小組合作讀” 。原以為這樣可以給每個(gè)學(xué)生提供練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)，同學(xué)評(píng)價(jià)也可以促使他們認(rèn)真傾聽(tīng)，一舉兩得?？墒牵?dāng)我走近小組卻看到和我想象中截然不同的情景。有的小組只在聽(tīng)小組長(zhǎng)一個(gè)勁地安排“你讀第一節(jié)，你讀第二節(jié)，你讀第三節(jié)”其他同學(xué)還得小組長(zhǎng)一再提醒“到你讀了”才能接著讀下去，一首流暢的小詩(shī)被讀得七零八碎，根本沒(méi)有流暢清新的感覺(jué)。有

3、的小組干脆沒(méi)有分清誰(shuí)該讀什么，致使時(shí)間過(guò)去很久根本沒(méi)有進(jìn)行朗讀練習(xí)，在我的幫助之下才得以明確各自該做什么。就這樣，一首只有 43 個(gè)字的兒童詩(shī)朗讀練習(xí)就用了 10 多分鐘。有如，在學(xué)習(xí)20 以?xún)?nèi)退位減法時(shí)，重點(diǎn)是理解算理，因此在大多數(shù)學(xué)生得出 15-9=6 后，我便讓孩子們?cè)谛〗M中研究一下，說(shuō)說(shuō)“你是怎么算出來(lái)的”。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)孩子能把自己的想法大膽地說(shuō)出來(lái)，其他說(shuō)不清的只是坐著，根本沒(méi)有“研究、商討”可言。一個(gè)星期的嘗試觀察讓我每節(jié)課后都要進(jìn)行認(rèn)真的反思， “導(dǎo)學(xué)案”是否真正適合小學(xué)低年級(jí)的課堂。 首先是學(xué)生的參與問(wèn)題。從課堂觀察中我們可以看到，在小組合作交流過(guò)程中，部分小組成員沒(méi)有積

4、極參與到互動(dòng)交往過(guò)程中來(lái)。原因是多方面的，一方面是學(xué)生缺乏交流心理，沒(méi)有交流的心理傾向和欲望，另一方面是學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己與小組伙伴息息相關(guān)的聯(lián)系，把自己作為孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體游離于小組之外。再一方面也是缺乏相應(yīng)的人際交往技能造成的。 第二是學(xué)習(xí)成果問(wèn)題。從課堂觀察中我們可以看到小組合作交流后的班級(jí)交流，小組成員反饋的學(xué)習(xí)成果還不是群體學(xué)習(xí)的成果，還局限在個(gè)體的學(xué)習(xí)成果，因此在班級(jí)交流過(guò)程中難以聽(tīng)到:“本小組經(jīng)過(guò)交流，我們認(rèn)為”的群體成果匯報(bào)。究其原因由于學(xué)習(xí)能力的限制，小組成員或小組長(zhǎng)還不能很好地整合每個(gè)成員交流的信息，代表小組展示的只能是自己的想法。 第三教師角色問(wèn)題。課堂中，教師

5、的巡視，并未很好地?fù)?dān)當(dāng)合作學(xué)習(xí)“引導(dǎo)-參與”的角色?，F(xiàn)階段來(lái)看，個(gè)人感覺(jué)，所謂的教師指導(dǎo)變成了由原來(lái)的全班性引導(dǎo)指導(dǎo)變成了一個(gè)組一個(gè)組的指導(dǎo)，教師要重復(fù)多次進(jìn)行一個(gè)任務(wù)。面對(duì)這些問(wèn)題，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法: 一、激勵(lì)交往熱情。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)?？梢詣?chuàng)設(shè)交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。教師對(duì)小組合作交流的評(píng)價(jià)，除了對(duì)小組成員個(gè)體的評(píng)價(jià)以外，更要注重對(duì)小組團(tuán)體交往過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評(píng)價(jià)，激發(fā)組際之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造組內(nèi)的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。 二、培養(yǎng)交往技能。小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì)出現(xiàn)亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的交往