小學(xué)“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”探究

1、小學(xué)“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”探究 一、教學(xué)思想 近年來，我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化落實新課程理念為宗旨，以全面提高課堂教學(xué)效益為目標(biāo)，構(gòu)建和實施新課程理念課堂教學(xué)基本模式，扎實推進(jìn)課堂教學(xué)改革，堅定“質(zhì)量在課堂，素質(zhì)在課堂，特色在課堂，名校在課堂”這一信念。構(gòu)建了“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”即：問題導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)交流釋疑實踐應(yīng)用分層評價五個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式主張“先學(xué)后導(dǎo),互助互學(xué)”的教學(xué)方法。它具有開放性、整體性、可操作性和可變性。其核心研究問題是：引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師深刻認(rèn)識自己的職責(zé)，樹立服務(wù)學(xué)生的觀念，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)教材

2、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點和能力，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢實踐的能力，(基本能用學(xué)過)充分利用已掌握的知識自主解決生活中的實際問題，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。二、教學(xué)原則1、目標(biāo)多維課堂教學(xué)目標(biāo)不能只局限于學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，還應(yīng)包含學(xué)生意志、情感、性格特征的形成，創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；掌握學(xué)科思想方法及學(xué)習(xí)方法。2、多元互動倡導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，師生、生生、組組實現(xiàn)交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生在教學(xué)中是合作的伙伴、交心的摯友。在課堂教學(xué)中，多元互動成為教學(xué)的亮點，只有多元互動才能產(chǎn)生教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生全面發(fā)展，才能使課堂教學(xué)收

3、到最大的教學(xué)效益。3、以學(xué)定教學(xué)是教學(xué)活動的本源、基礎(chǔ)與條件，教必須建立在學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)的成功與失敗，完全取決于能否按照學(xué)的客觀規(guī)律而施教，因此，課堂教學(xué)必須“以學(xué)定教”。其一，課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法及結(jié)構(gòu)模式，都必須以學(xué)生學(xué)的特點、年齡特點及心理特征來設(shè)計。其二，課堂教學(xué)要滲透學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。只有以學(xué)為本，因?qū)W論教，才能產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。三、模式解讀“五環(huán)遞進(jìn)有效課堂教學(xué)模式”基本框架為：問題導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)交流釋疑拓展應(yīng)用分層評價。（一）問題導(dǎo)學(xué)單：即“多方設(shè)計使學(xué)生自求得之?！苯處煾鶕?jù)對教材(的鉆研和把握)內(nèi)容的分析研究，結(jié)合(了解到的)學(xué)生學(xué)情

4、，有針對性的提出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”的問題，激活學(xué)生思維，用問題引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點。（二）自主學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生“運用自己的心力，嘗試去了解”。課堂上，讓學(xué)生前后4人組成小組，圍繞導(dǎo)學(xué)單問題，各抒己見，交流反駁，形成信息的多向傳遞，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，讓學(xué)生揚長補短，互相促進(jìn)，共同提高，與此同時，教師巡視課堂，對個別學(xué)生的特殊問題作單獨輔導(dǎo)，了解學(xué)情，收集學(xué)生疑難，作為確定和修改后面的導(dǎo)學(xué)階段的重點難點的參照，加強教學(xué)的針對性。 （三）交流釋疑：1.全班交流、教師適時點撥，解答疑難問題；啟發(fā)點撥。在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組的代表（在全班發(fā)言，交流討

5、論結(jié)果，）匯報，在班內(nèi)交流各小組討論結(jié)果。老師適時點撥，補充訂正，把討論引導(dǎo)到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀、議、講、練，完成教學(xué)重點，突出教學(xué)難點。2.歸納總結(jié)。在師生共同討論學(xué)習(xí)，基本解決重點難點的基礎(chǔ)上，教師還要精要小結(jié)，使所學(xué)知識明晰化，條理化，系統(tǒng)化，讓學(xué)生將新知識和舊知識聯(lián)系起來，形成新概念，完善知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（四）拓展應(yīng)用；即“令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)?！?、咨詢解惑。通過自學(xué)、導(dǎo)學(xué)，交流、釋疑完成教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，解決學(xué)生帶共性的問題。但每個學(xué)生都有差異的，他們難免還有個別特殊問題，所以安排一定的時間接受咨詢、解惑，實施因材施教。2、鞏固遷移。教師設(shè)計多種方式的訓(xùn)練，使

6、學(xué)生鞏固和遷移所學(xué)知識。讓學(xué)生會運用所學(xué)知識解決實際問題，形成技能。3、反饋補救。根據(jù)鞏固遷移訓(xùn)練的效果，及時評價反饋信息，采取補救性教學(xué)，確定絕大部分學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、延伸發(fā)展。樹立“大教學(xué)觀”，讓課堂教學(xué)向課外延伸，開展相關(guān)的興趣小組活動豐富教學(xué)內(nèi)容。拓展學(xué)習(xí)時空，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供鋪路石。（五）分層評價：當(dāng)堂內(nèi)容，當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂反饋即“堂堂清”。方法是：試題可以用屏幕展示，讓學(xué)生做在練習(xí)本上。也可以每人一張卷子直接做在卷子上。本環(huán)節(jié)，注重基本知識的掌握，辨識題和拓展題，學(xué)生自主選做。兼顧每個層面上的學(xué)生，使他們都得到不同程度的發(fā)展。本環(huán)節(jié)是驗收、檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，是對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)的回歸性檢測。反饋既是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。 此模式，其核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是主體作用的具體體現(xiàn)。其目的使課堂教學(xué)形式發(fā)生三大轉(zhuǎn)變，一是最大限度的減少教師的講授；二是最大限度的滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三是使學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。四、實施策略 本模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參謀者和協(xié)作者”。堅持“堂堂清”的教學(xué)觀，堅持個人、小組、班級三結(jié)合的教學(xué)形式，力求在課堂上形成師與生、生與生信息的立體交流。既有個人獨立探究，也有小組討論，

8、還有全班在教師的引導(dǎo)下對教學(xué)重點、難點、疑點的把握以及思維方式、學(xué)習(xí)方法等方面的學(xué)習(xí)，堅持訓(xùn)練是貫穿本模式的一條主線。那么如何達(dá)到運用之妙呢？1、激發(fā)動機，激起主動參與的欲望。心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對學(xué)習(xí)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機。”教師要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。常用的方法有：設(shè)置懸念，激起學(xué)習(xí)欲望，引起認(rèn)知興趣：技巧問題，促進(jìn)思維，產(chǎn)生探索興趣：操作訓(xùn)練，提供時間機會，體會學(xué)習(xí)的樂趣。激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望。要面向全體，實施差異發(fā)展。使

9、每個學(xué)生都有從“不平衡探究發(fā)現(xiàn)解決問題平衡”的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！钡拇_，有了問題，思維才有動力。教師創(chuàng)造條件，讓學(xué)生面對新問題。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)相互交流、取長補短，差異發(fā)展、共同提高。另外還要積極發(fā)揮評價的作用，（不僅評正誤，更在于）不僅評知識的正誤，還要評學(xué)生參入度，力求評出自信，使之產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用，使學(xué)生真正主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。2、發(fā)掘認(rèn)知潛能，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)是其主動學(xué)習(xí)的必要條件。教師要根據(jù)內(nèi)容的需要和學(xué)生的生活實踐設(shè)計準(zhǔn)備題。在新舊知識的連接點處，讓學(xué)生探究新知，并讓所有的學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”“讓優(yōu)秀學(xué)生

10、跳起來并摘到更多的果子”。這有利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中。在教學(xué)中要給學(xué)生提供“多功能”的橋梁，讓不同層次的學(xué)生都能從不同的起點，以不同的速度和方法通過“一座橋梁”的機會。教師還要考慮讓學(xué)生在參與的過程中，給學(xué)生提供一個自信選擇的余地，使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生能獨立思考和發(fā)現(xiàn)的知識要大膽讓學(xué)生獨立探究，教師絕不能包辦，也絕不作暗示，給學(xué)生成功機會，增強其信心。3、加大思維空間，培養(yǎng)自主參與的能力。在課堂上提出的每個問題都應(yīng)該達(dá)到“思維價值確切、思維指向明確、思維空間寬松、思路要求完整”的要求，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的思維環(huán)境。問題可在“突出重點、難點，解決關(guān)鍵點”的環(huán)節(jié)處提出，也可在“新舊知識密切聯(lián)系處”提出，還可在學(xué)生的“知識模糊處”提出。這樣也就抓住了新舊知識的突破口，完成新舊知識的內(nèi)化，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中教師要有意識的教給學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法，如：內(nèi)化法、演繹法、轉(zhuǎn)化法、類推法等，有了這些方法，學(xué)生的探究能力就會大大增強，思維空間就會不斷擴大，這