《小學生英語閱讀技能培養(yǎng)的策略研究》課題實施方案

1、小學生英語閱讀技能培養(yǎng)的策略研究課題實施方案 一、問題的提出英語作為當今社會人們獲取信息的重要語言之一，對每一個需要掌握英語這一語言工具的人們都有非常重要的意義。英語閱讀作為英語信息獲取的重要輸入方式，閱讀水平的高低往往決定人吸收有用信息的數量和質量。所以從小學階段開始培養(yǎng)學生的英閱讀技能具有重要的意義。閱讀教學在語言學習中十分重要。英語是學生的三大主課之一，而閱讀又是英語學習的重要組成部分。英語課程標準規(guī)定，學生到小學畢業(yè)能看懂英文動畫片和程度相當的英語節(jié)目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語：小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。

2、達到這個目標，需要足夠的語言輸入量。我們的英語教學不能僅停留在書本上，還需要大量的語言材料和實踐。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。但是，在英語教學的小學階段，老師們更重視學生的聽、說、寫技能的發(fā)展，對讀的訓練相對欠缺。長期以來，由于學生接觸和使用英語受到一定限制，英語閱讀能力較低下。因此，我認為在小學階段進行英語閱讀教學研究具有現實意義，是為學生終生發(fā)展奠定基礎的必然趨勢。本課題正是基于以上背景提出的。二、國內外現狀在國內，一直以來，英語閱讀教學在中學、大學中的研究比較普遍。近幾年來，小學英語閱讀教學的研究也開始提上日程。研究主要涉及到：英語的大容量閱讀，同步拓寬閱讀以及閱讀習慣培養(yǎng)等方面。

3、總體上，小學階段的英語閱讀教學研究還在探索中，還缺乏成型的理論和實踐體系。在一些英語母語國家中，英語閱讀教育是相當成熟的。但是由于東西方文化的差異，學生語言水平的差異，直接照搬國外經驗是不可取的。老師要根據學生的自身條件選取適合學生的閱讀材料，不僅幫助學生理解文章意義，更要把重點放在幫助學生掌握閱讀策略和閱讀方法上。三、理論基礎語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解得技能，說和寫是表達的技能。通過幾年的英語教學發(fā)現，高年級學生英語閱讀是一個很大的弱項，即學生英語學習中讀的輸入不能順利實現。小學英語新課標中提出，學生應該通過大

4、量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。結合我們工作室大容量閱讀的研究主題，展開提高學生閱讀能力的研究是有基礎、可行的。四、課題界定1.閱讀，語言學習的一項重要技能。語言心理學認為，閱讀是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。2.閱讀教學，就是通過閱讀，學生學會有效地獲取書面信息以及對此信息進行分析、推理、評價和運用，提高閱讀能力。3.閱讀的技能方法，是指閱讀者在閱讀過程中使用或汲取的支持閱讀目的達成的方式方法。從方法上分為：朗讀、默讀、泛讀、精讀；從技能上分為：略讀、跳讀、猜測、預測、推測、慢讀等。閱讀的技能方法是影響閱讀效果的三大非語言因素中最關鍵的一個。五、研究目

5、標通過這一研究，使學生在閱讀課上收獲閱讀的樂趣，接受一定的德育教育外，還能夠從所讀篇章中獲取有用的信息，如詞匯、句子等，以及如何利用關鍵詞句解決問題，形成相應的閱讀技能。六、研究內容探索小學英語閱讀教學的有效方法。鞏固擴大學生詞匯量，增強語感，強化學生閱讀信心和興趣，提高學生閱讀速度和精準度。七、研究方法1.調查法：在調查了解學生的閱讀現狀和老師們對學生閱讀現狀掌握情況時使用這一方法。2.實踐法：在課堂中檢驗自己的研究方法是否得當時使用這一方法。3.案例分析法：對典型的閱讀材料進行分析，對課堂案例進行研究，直觀體現研究情況。4.數據分析法：在課題研究總結的最后使用這一方法證實自己研究的有效性。

6、八、研究階段第一階段：學習有關理論，調查分析。第二階段：調查分析，組織實驗。階段總結。第三階段：統(tǒng)計數據，階段總結。結題報告。九、可行性分析1.研究人員的構成：三位老師所帶的年級各不相同，其中王潔老師帶四、六年級，杜薈薈老師帶六年級，翟寶珍老師帶三、四年級，基本囊括了我們研究需要的低年級和中高年級，能夠使我們的研究更全面。2.研究條件的支撐： 王潔老師和杜薈薈老師是我們“區(qū)小學英語名師工作室”的成員，我們工作室的大課題研究方向是大容量英語閱讀，工作室的研究方向和研究內容可以作為我們研究的依托。翟寶珍老師擔任我們學校英語開心社團的指導老師，自編了學校英語社團校本教材，對我們的研究也是有利的支持。另外，我們學校的教研氛圍