預習誠重要方法為先導

1、預習誠重要，方法為先導 【摘要】本文就如何指導學生預習談了幾點看法。 【關(guān)鍵詞】預習 高效 【中圖分類號】g633.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）02-0027-01 古人云：凡事預則立，不預則廢。預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，是對文本的整體感知，也是一個自學的過程，學生預習的成效很大程度上決定著學生的課堂效率。到了高年級，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對預習流于形式，只是為了迫不得已完成老師布置的作業(yè)而已。就拿我們的學生來說，相當一部分學生對于語文預習還只是停留在抄好生字詞，閱讀一遍書而已，而對于對課文的整體及細節(jié)的把握往往是不動腦子地做，有的亂做、寫

2、得越少越好或文章摘抄幾句而已，有的去抄有關(guān)參考資料，所寫的答案比老師還概括、精準。 一、發(fā)現(xiàn)問題 1.為什么預習在學生眼里根本就不算作業(yè) “真是無語了，怎么回事啊，明明是叫他們昨天預習好的，今天上課都跟不知道似的”辦公室的同事又抱怨了。是啊，似乎是一件很郁悶的事情，這到底是為什么呢？ 我想，也許有這幾點。首先，老師自己不重視預習。課堂布置作業(yè)，其中有一項是預習下一課，自己都覺得這算不上一項作業(yè)，形同虛設(shè)。其次，學生不重視預習，沒有良好的預習習慣，甚至部分學生干脆就不進行課前預習。很多學生不知道如何進行預習，以為語文預習就是讀讀課文，寫寫字詞?？吹接蓄A習這一項，很高興，數(shù)有幾項作業(yè)的時候往往不會

3、把它數(shù)進去，反正老師也看不出來我預習了沒有。第三，多年來遺留的問題，家長不重視預習這項作業(yè)，從小學到高中，給孩子檢查的時候也就問一下而已。久而久之，預習就真的變成了可有可無。 2.學生不知道怎樣才算是預習 在班上我問過我的學生：“老師讓你們預習，你們都怎樣預習??？”學生回答說把課文讀一遍，然后再劃出生字新詞讀一讀，讀會了就預習完了。 出現(xiàn)這種情況有兩種原因。第一是老師的放任自流或要求過死，導致學而無趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對學生的預習不聞不問，不作任何要求；要求過死表現(xiàn)為對學生的預習要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪些字你得查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，等等。結(jié)果是學生沒有任何“

4、自主”可言，只有做預習練習的“不自主”。這樣缺少正確的引導或是要求過死，都導致了學生對預習的茫然。 3.老師缺少對學生預習方法的指導 就我平時的教學來看，雖然我也要求學生預習新課文，卻沒有給學生講要怎樣去預習，比如：課文應該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；立足于閱讀感受，你應該如何提問等等。學生不知道，老師也沒有講，似乎以為這些事情是學生都會的，就不應該是老師講的東西。 究其原因，一方面是認為預習是學生自己的事，應該讓學生自己去“自主”，老師不應該過問；另一方面可能是自己對預習的研究不夠，不知道怎樣去指導學生自主預習，所以在布置學生預習的時候也就很簡單草率：課文讀一讀，字詞查一查

5、，寫一寫。時間一長，學生既不會預習的方法，也不會養(yǎng)成良好的預習習慣，當然也就不去預習。 二、改變現(xiàn)狀，做到有效預習 找到了問題的所在就不難解決問題，那么面對我們現(xiàn)在所教的學生如何來改變現(xiàn)狀？我談一下我的幾點看法。 1.指導預習的方法 首先，要讓學生明確預習的目的。開始時給學生布置預習范圍，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。心理學研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學習主動積極，效果當然高了。 其次，鼓勵質(zhì)疑問難，學做預習筆記。學生預習時，除了抄寫課文的詞句，重點，還應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上

6、課時弄懂這些問題做好思想準備。鼓勵學生互相提問，拿自己不會的問題和同學互相討論，以便增加見識。還要讀一些寫作背景和有關(guān)作者的文章，做到有備無患。 2.細致指導預習過程 教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結(jié)合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。 （1）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，使學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。 （2）讀、思、圈、畫、寫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎(chǔ)上，標出課文的自然段，并注意用

7、不同的符號在文中加上不同的標記。比如：文中的生字連詞可以用“-”標出；容易寫錯的字用“”標記；需要著重理解的詞語可用“=”標明，并認真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“”畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“？”，待課堂上師生共同解決；讀出深意的地方寫批注，寫評價。 在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口、耳并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。 3.客觀評價預習效果 美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。以往的教學中即使是學生預習了老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長學生也覺得預習不預習一個樣，漸漸失去了對預習的興趣。所以對學生的預習除了重在指導外一定要對學生的預習有檢查有評價。把預習分為三個層次，針對不同層次的學