山東人民出版社小學三年級品德與社會《垃圾的危害》課堂實錄

1、山東人民出版社三年級品德與社會垃圾的危害課堂實錄一、課前收集，自主整理教師：根據(jù)自己的搜集整理，思考：在我們的生活中，哪里有垃圾？有什么垃圾？二、情景導入，明確目標1教師：同學們，我們的家鄉(xiāng)濱州最近幾年發(fā)生了翻天覆地的變化，我們來觀看一下我們?yōu)I州的一個視頻，看一些我們的家鄉(xiāng)美麗的景色。（教師出示濱州風景視頻。）2教師：大家看到我們的家鄉(xiāng)非常美麗整潔，我們應該保護我們的家鄉(xiāng)環(huán)境，但是卻有些不盡如人意的一些行為破壞了我們家鄉(xiāng)的環(huán)境，大家看下面的一些圖片：（教師出示風景優(yōu)美的圖片與充滿垃圾的圖片的對比，從對比中讓學生的心靈產(chǎn)生震撼，意識到垃圾帶來的危害的確是非常巨大的。）3師：看了這些圖片，你心里有

2、何感想？（學生暢談感受，時間不宜長。）4明確這節(jié)課的學習目標，教師板書課題。板書：垃圾的危害。三、小組合作，討論交流1學習教材（1）學生自學課本第52、53頁，圈劃重點內(nèi)容。（2）暢談學習收獲。（分層要求：優(yōu)秀生用自己的語言敘述，良好生向優(yōu)秀生看齊，后進生可以看著課本談自己的學習收獲，但要有重點，不要只讀課本。）2自主學習師：請同學們根據(jù)課前搜集的資料，把垃圾的危害寫在練習本上。分條寫，標上序號，看看誰寫得多，寫的準？（在小組合作，討論交流這個環(huán)節(jié)，讓學生把自己搜集到的垃圾的危害寫在老師事先發(fā)放下去的表格中，小組長對所寫的材料先進行小組內(nèi)的評價，能夠使小組成員認真思考認真書寫。）3同桌互助師：

3、請同桌之間互相交流提示，開啟思路，啟動思維。4小組合作師：小組內(nèi)匯報交流討論，如果別的同學匯報的內(nèi)容是自己沒有想到的，用另一種顏色的筆寫在自己的練習本上。小組匯報完畢后，及時整理自己的練習本。5小組匯報師：小組匯報時，當有同學發(fā)言時要認真傾聽，及時舉手補充。別的同學匯報過的內(nèi)容就不要再說了，因此一定要認真聽。四、教師點撥，總結(jié)提升1教師：同學們匯報了很多種垃圾的危害，說明同學們觀察非常細致，思考非常深入。在我們身邊還有一些垃圾，他們的危害也是非常嚴重的。教師補充資料：廢電池的危害2教師補充資料：一次性飯盒的危害一次性飯盒對環(huán)境污染很嚴重，埋在土壤中很難分解，占用寶貴土地。焚燒會產(chǎn)生有害氣體，導

4、致大氣污染。（教師在學生總結(jié)的基礎上，利用媒體資源搜集資料，對學生不甚了解的知識進行補充，使學生更加完備的了解垃圾的危害。）3教師：這一節(jié)課我們交流了垃圾的很多種危害，我把同學們所想到的進行了一個總結(jié)，大家來看一下：教師總結(jié)垃圾的危害，學生選取5個內(nèi)容填寫在課本第53頁。（在學生小組合作，探討交流垃圾的危害之后，教師利用多媒體補充幾種嚴重危害環(huán)境的垃圾類別，并且利用思維導圖呈現(xiàn)系統(tǒng)邏輯，使學生形成集體記憶。）五、課內(nèi)鞏固，課外拓展1聚焦校園：師：如果校園內(nèi)垃圾滿天飛，會給我們的學習和活動帶來什么影響呢？2課外拓展：面對垃圾帶來的危害，在生活中我們應該怎么去做呢？（這是下節(jié)課的內(nèi)容，只要兩三名學

5、生回答即可。）3安排任務：請同學們課下搜集關于垃圾處理的資料，搜集資料之前先讀課本的第54-57頁。垃圾帶來的煩惱教學反思品德與社會課程是以兒童的社會生活為基礎的，它遵循了兒童的生活的邏輯，引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本課的教學中，教師以學生對垃圾現(xiàn)有的認識、了解和情感為教學基點，通過多種方法創(chuàng)設教學情境，營造濃濃的交流的氛圍，教師則在生活化的教學情境中引導學生感悟、體驗、促進學生積極主動的發(fā)展，體現(xiàn)了課程的發(fā)展觀。歸納起來，有三個突出的特點：一、在活動中體驗生活，感悟道德品德與社會課程屬于活動課程之列，它的定位側(cè)重于兒童發(fā)展的角度，立足于兒童在活動中獲得經(jīng)驗和形成體驗。讓課程回歸兒童

6、的生活，使課程變得對兒童有意義，這是它最重要的理念之一。因此教師力圖使兒童感受到學習的“個人意義”，通過親身參與的實踐活動，努力開辟一條通向?qū)W生生活的渠道，使他們在與生活的內(nèi)在聯(lián)系中獲得整體發(fā)展，在活動中獲得生成和發(fā)展。 通過參與課堂和課外的活動，孩子們明白了垃圾是怎樣產(chǎn)生的，垃圾對人類的垃圾對人類的危害以及垃圾的回收與處理，因而從內(nèi)心萌發(fā)出“保護環(huán)境，從我做起”的社會責任感與使命感，這比單純的說教要有效得多。孩子們的情感正是在一次又一次的體驗和感悟中不斷發(fā)展、深化的，他們在體驗中感悟，在感悟中成長。教師過“課前調(diào)查課內(nèi)匯報課外實踐課內(nèi)匯報”的幾個環(huán)節(jié)真正感受到了垃圾的危害以及環(huán)保的重要。二、

7、在情境中體驗生活，學習道德 教材不是唯一的課程資源，只是兒童活動的范例。教學中，不只是“教教材”，而是要在源于教材的基礎上，創(chuàng)造性的理解、使用教材，實現(xiàn)對教材本身的超越。本課教學，教師不僅引導兒童關注教科書提供的文本資源，而且在對教學內(nèi)容進行整合的基礎上，把兒童的關注點引向社會生活，通過調(diào)查、采訪、研討等形式，把一切對兒童發(fā)展有意義的課程資源引入課堂中，從而使兒童從不同的層面了解垃圾的產(chǎn)生、危害及處理利用，真正走進生活的世界，重新建構(gòu)對現(xiàn)實生活的認識，樹立了對社會責任心。這樣使文本向生活拓展，課堂向社會延伸，體現(xiàn)了教學的開放性和品德教育的實效性。三、在探究中獲得真知，促進自我發(fā)展。教材給了孩子們主動探索的機會，發(fā)展自我的空間。學生自愿結(jié)成合作小組，或深入社區(qū)，或深入工廠，或深入家庭，自主選擇調(diào)查對象。他們親自觀察、采訪、找資料，進行比較、分析、討論，使書本學習與學生生活緊密聯(lián)系起來。課堂上在老師的組織、引導下繼續(xù)探究、學習。在自主探究中獲得了真知，促進了自我發(fā)展。四、在活動中發(fā)展自我，促進成長教學中，教師作為學習活動的一名參與者，和兒童一起活動，走向社會，走進生活，觀察、調(diào)查