[微型課題研究范例]1《我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)》

1、微型課題研究范例1我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)我曾在一所市屬初中任教兩年，教初一年級(jí)兩個(gè)班的語文。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量抓得很緊，針對(duì)語文和英語學(xué)科的特點(diǎn)開設(shè)了早讀課，天天40分鐘，同時(shí)要求教師跟班指導(dǎo)。起初，我和其他語文教師一樣，早讀課就是到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、看看，并沒有多少事可做，因?yàn)檎Z文科代表會(huì)主動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)讀，并維持課堂秩序。每到早讀課時(shí)間，學(xué)校的校園就充滿了瑯瑯的讀書聲，而且聲音洪亮、整潔劃一，一切看起來都很美好。但是，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在看似“繁榮”的后面，卻存在著一定的問題。如在全班的大聲齊讀中，學(xué)生輕易“跟著感覺走”，注意力不集中，更有學(xué)生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式。于是，我決定對(duì)這一問

2、題展開行動(dòng)研究。首先，我確定了研究題目我校語文早讀課的現(xiàn)狀、問題與開發(fā)，選擇了文獻(xiàn)法、訪談法、問卷法和觀察法作為研究方法。研究計(jì)劃分三個(gè)階段展開：第一階段，為期一個(gè)半月，進(jìn)行語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究，主要采用問卷法和訪談法；第二階段，為期一個(gè)月，進(jìn)行語文早讀課的開發(fā)研究，并形成研究成果，主要采用文獻(xiàn)法和訪談法；第三階段，為期一個(gè)半月，進(jìn)行研究成果的實(shí)驗(yàn)及反饋修改，主要采用實(shí)驗(yàn)法。第一階段：語文早讀課的現(xiàn)狀及問題研究發(fā)放問卷，查找原因。我設(shè)計(jì)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問答式調(diào)查問卷，問卷主要包括兩部分內(nèi)容：一是“你喜歡我們現(xiàn)在的語文早讀課嗎？假如喜歡，請(qǐng)寫下你喜歡的理由；假如不喜歡，也請(qǐng)寫出不喜歡的原因

3、?！倍恰凹偃缋蠋熞獙?duì)我們班的早讀課進(jìn)行改革，你有什么好的建議或想法貢獻(xiàn)給老師？”學(xué)生們都認(rèn)真地填寫了問卷。統(tǒng)計(jì)分析問卷，得出初步假設(shè)。在收回110份問卷后，我首先進(jìn)行了無效問卷的剔除。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，也許由于問卷本身就很簡(jiǎn)單，問題明了，學(xué)生的回答也都符合問題要求，110份問卷均可視為有效問卷。之后，我對(duì)問卷進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復(fù)讀；一些課文讀起來沒意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；反復(fù)讀課文，輕易感到厭煩；大聲地朗讀，感覺很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：

4、老師不講課，沒有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。學(xué)生們對(duì)改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學(xué)生自由讀，有的建議做游戲，等等。通過問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，我總結(jié)出語文早讀課存在的問題主要有：早讀內(nèi)容單一枯燥；朗讀方式以齊讀為主，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有得到尊重；早讀時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以讀為主，而沒有聽、說、寫等方式的參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有確立及早讀課無論從朗讀內(nèi)容、朗讀方式還是學(xué)習(xí)方式等方面表現(xiàn)出的單一性是導(dǎo)致早讀課效率低下的主要原因。個(gè)別訪談，驗(yàn)證假設(shè)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證我的初步假設(shè)是否成立，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談。在訪談中，我確證了自己的假設(shè)是成

5、立的，也感受到了學(xué)生們對(duì)于早讀課進(jìn)行改革的迫切心情。另外還了解到，學(xué)生對(duì)語文課代表“專制”的治理方式很反感，這也是他們不喜歡早讀課的原因之一。第二階段：語文早讀課的開發(fā)研究查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。語文早讀思維淺談、讓語文早讀課飛揚(yáng)起來等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我班的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。集思廣益，求教于同事。借助一次語文教研會(huì)的機(jī)會(huì)，我將我進(jìn)行的小課題研究向同事做了簡(jiǎn)要介紹，引起了其他語文教師的強(qiáng)烈愛好，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的

6、開發(fā)建言獻(xiàn)策，給了我很大的啟發(fā)。如一位老師指出語文早讀課不應(yīng)是一讀了之，應(yīng)將聽、讀、說、寫結(jié)合起來，還可以開展“早間新聞”活動(dòng)，讓學(xué)生做播報(bào)員，給同學(xué)播報(bào)收集到的國內(nèi)主要新聞和當(dāng)?shù)匦侣?，甚至學(xué)校、班級(jí)新聞以及天氣預(yù)告，鍛煉學(xué)生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。在此基礎(chǔ)上，我經(jīng)過思考，擬定出語文早讀課開發(fā)方案。方案主要由“熱身活動(dòng)”、“早間新聞”、“聆聽經(jīng)典”、“自由朗讀”、“寫給今天的話”等幾個(gè)活動(dòng)組成，所有活動(dòng)均由學(xué)生輪流來主持和完成。旨在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和主動(dòng)性，改變?cè)缱x課只“讀”不“做”的低效局面，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。第三階段：改革方案的實(shí)驗(yàn)及反

7、饋修改語文早讀課改革方案的實(shí)施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。如在“早間新聞”活動(dòng)中，在播完天氣預(yù)告后，學(xué)生還有一個(gè)“溫馨提示”：“天冷了，留意添加衣物”“最近天氣干燥，要多喝水，預(yù)防感冒”等。在“聆聽經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我也受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)，在改革后的語文早讀課上，學(xué)生們愛好盎然，積極性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和語文課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。教育是一項(xiàng)布滿未知的活動(dòng)，教室是一個(gè)布滿未知與偶然的空間，我們天天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有著自己獨(dú)立人格和個(gè)性的學(xué)生以及紛繁復(fù)雜的教育場(chǎng)景。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們必然會(huì)碰到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會(huì)隨著時(shí)間的推移而自動(dòng)消除，