龐光輝識字教學(xué)方法

1、 龐光輝識字教學(xué)方法在實驗的過程中，市課題組研究出了操作性很強的寫字教學(xué)的模式。教師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)可按以下的步驟進(jìn)行：第一步，整體感知。整體出示要求學(xué)生會寫的字（不是出示一個字，指導(dǎo)一個）。第二步，觀察分類。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的結(jié)構(gòu)特點，將這些字按結(jié)構(gòu)分類。比如，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等（引導(dǎo)學(xué)生掌握寫字的規(guī)律）。第三步，分類指導(dǎo)。教師按照字的分類進(jìn)行指導(dǎo)。每一類字，教師只指導(dǎo)學(xué)生寫認(rèn)為最不好寫的一個字，觸類旁通，學(xué)生自悟?qū)懫溆嗟淖郑ò雅囵B(yǎng)學(xué)生寫字的能力放在首位）。第四步，品評欣賞。學(xué)生寫完字后，要開展學(xué)生之間的互評互學(xué)活動，把評價活動引入寫字教學(xué)中。這個模式用四個字來概括就是“知-

2、導(dǎo)-悟-品”。二、識字寫字課模式的研究研究在教學(xué)中，教師做到指導(dǎo)得法，學(xué)生做到寫字有法。在使用的過程中，課題引導(dǎo)教師將自身練字的感受通過一些方法轉(zhuǎn)化為教法。根據(jù)書法要領(lǐng)總結(jié)出學(xué)生基本筆畫書寫要領(lǐng)，根據(jù)書法“九宮格”、“回宮格”及黃自元楷書九十二法等，創(chuàng)造出簡單易行的“寫字四法”：即分割法、取點法、參照法、定位法。這一系列方法，不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法，也成為學(xué)生掌握寫字的方法。由于做到了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，變教法為學(xué)法，很好地將教師能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，久而久之，培養(yǎng)了學(xué)生獨立寫字能力和審美能力。在實驗的過程中，課題組的成員，研究了操作性很強的識字寫字教學(xué)的基本模式。就第一節(jié)課而言，大體由以

3、下五個環(huán)節(jié)組成：讀文初讀課文，整體感知；識字緣文識字，因字施教；寫字識寫結(jié)合，探源求法；評字以評助寫，引導(dǎo)參與；讀文再讀課文，回歸整體。第一個環(huán)節(jié)，初讀課文，整體感知。先讓學(xué)生自由讀課文，使學(xué)生從整體上感知課文的內(nèi)容，然后出示本課的生字表，讓學(xué)生再次讀課文，畫出生字所在的詞語、句子，讀一讀。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了識字在語言環(huán)境中進(jìn)行的原則。第二個環(huán)節(jié)，識字，因字施教。這一環(huán)節(jié)要求教師對每課的生字都要有總體策劃，哪些字要突出字形教學(xué)，哪些字要突出字音教學(xué)，哪些字要突出字義教學(xué)，使識字教學(xué)中音、形、義各有側(cè)重。哪一類字結(jié)構(gòu)相近，放在一起比較學(xué)。哪一類字可以舉一反三，由教師教帶動學(xué)生自己學(xué)，教師都做到

4、心中有數(shù)。這樣教學(xué)時才能突破難點，突出重點。使單調(diào)枯燥的識字有層次，有變化，有趣味。比如精彩的馬戲一課有11個生字，識字的方法卻各不相同：“猴”、“狗”兩個字偏旁相同，則采取教學(xué)和自學(xué)相結(jié)合的方法。教一個“猴”字，帶出一個“狗”字，教學(xué)中舉一反三，又復(fù)習(xí)和鞏固了學(xué)過的反犬旁的字?！皯颉薄ⅰ笆濉眱蓚€字都有相同的部件“又”，由于部件的位置不同，“又”的寫法也有變化。對于這一類的字，則采取比較的方法，幫助學(xué)生記憶字形。對于易錯易丟的筆畫，則采取強化識記的方法記憶字形。比如“演”字寶蓋下面的一小橫，用紅色顯示，用強化刺激點的方法幫助學(xué)生有意記憶。對于構(gòu)字部件比較多的字，則引用“四結(jié)合”試驗中編碼識記的

5、方法，記憶字形，掌握筆順的規(guī)律。比如“算術(shù)”的“算”字。對于“頑”、“緊”兩個字則把教學(xué)重點放在字義的理解上。教師先讓學(xué)生說一說課文中生字組成的詞，再用微機演示課文中的畫面，讓學(xué)生體會“頑皮”、“緊張”表達(dá)的意思，最后，再用詞語說話。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，極力體現(xiàn)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的要求，即“識字教學(xué)要體現(xiàn)漢字的特點，做到音、形、義相結(jié)合”，做到學(xué)用結(jié)合。第三個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫字，探源求法。教師指導(dǎo)學(xué)生寫字，不是就字論字，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫字的方法和規(guī)律上。比如精彩的馬戲中“狗”字的寫字指導(dǎo)運用的是定位法，即把“口”字的一豎和橫折寫在豎中線和橫中線上。先讓學(xué)生明確字的位置，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生寫好字。

6、崔巒在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的講話中指出“培養(yǎng)識字能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好字，這是應(yīng)當(dāng)在識字教學(xué)中加強的兩個方面”。教師對學(xué)生寫字方法的指導(dǎo)，貫穿于寫字環(huán)節(jié)的全程，這種訓(xùn)練基本上有三種形式：教師示范寫，學(xué)生用手指書空，這一過程讓學(xué)生欣賞美；教師示范寫，學(xué)生模仿寫，這一過程讓學(xué)生體驗美；教師出示卡片，學(xué)生自己學(xué)寫，這一過程讓學(xué)生自悟美。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生寫字的指導(dǎo)，始終定位在教方法、教規(guī)律上，從字的總體布局，到每筆每畫的定位上，都力圖讓學(xué)生從中掌握漢字的規(guī)律和書寫方法。第四個環(huán)節(jié)，評字，以評助寫，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的字和其他同學(xué)的字進(jìn)行評點，哪個字寫得好，好在哪里，哪一筆不好，應(yīng)該怎樣改正。在學(xué)生參與評字的過程中，也幫助學(xué)生自己準(zhǔn)確記憶字形，并有意識地寫好每筆每畫。重點培養(yǎng)學(xué)生自我評價和學(xué)生之間相互評價的能力。第五個環(huán)節(jié)，再讀課文，回歸整體。第五個環(huán)節(jié)是讀課文，指導(dǎo)朗讀。再次讀課文，讓要求認(rèn)識的字，再回到具體的語言環(huán)境中去，這樣不但再次感知了生字，鞏固了識記生字的效果，同時體現(xiàn)了在語言環(huán)境中去應(yīng)用的原則。這五個環(huán)節(jié)的識字教學(xué)，學(xué)生對生字的感知、理解始終是在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行的。系統(tǒng)論指出，如果一個系統(tǒng)是封閉的、自足的，就意味著其