小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)蘇教版5第大樹(shù)有多高說(shuō)課稿

1、蘇教版第十一冊(cè) 大樹(shù)有多高各位老師，早上好！。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是大樹(shù)有多高，蘇教版第十一冊(cè)第7879頁(yè)第五單元的一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。教材分析：這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)生已經(jīng)理解比的意義和基本性質(zhì)以及會(huì)求比值、化簡(jiǎn)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)比的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與挑戰(zhàn)性。教材分兩部分，第一部分是通過(guò)“量量比比”，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)“同一地點(diǎn)、同時(shí)測(cè)量長(zhǎng)度不同的竹竿，高度與影長(zhǎng)的比值是相等的”這個(gè)規(guī)律。第二部分是“議議做做”，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決“大樹(shù)有多高”這樣的實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：知識(shí)和技能：經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、比較、探索

2、的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)“同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量長(zhǎng)度不同的竹竿，高度與影長(zhǎng)的比值是相等的”這個(gè)規(guī)律。過(guò)程和方法：通過(guò)分組合作，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)重點(diǎn)：能掌握影子長(zhǎng)度與目標(biāo)物實(shí)際高度之間的比例關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：找影子長(zhǎng)度與目標(biāo)物實(shí)際高度之間的比例關(guān)系的方法。課前準(zhǔn)備：1、6人一小組，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組。2、每組準(zhǔn)備2把卷尺和4根竹竿，并規(guī)定其中兩根竹竿的長(zhǎng)度：一根1米，另一根2米，另兩根竹竿長(zhǎng)度不限，但要事先量好長(zhǎng)度，并標(biāo)注在竹竿上。每人準(zhǔn)備一只計(jì)算器。教

3、學(xué)過(guò)程：本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入同學(xué)們，我們學(xué)校有一棵百年銀杏樹(shù)，很高，老師現(xiàn)在想知道她有多高，想了好幾天了，都沒(méi)想出辦法，一位老師勸我請(qǐng)我們班的智多星想想辦法，說(shuō)一定會(huì)想出辦法的，不知大家肯不肯幫我？假如你有辦法，能告訴我嗎？ 然后，根據(jù)學(xué)生的回答我揭示課題：今天，我們就到室外上一節(jié)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，來(lái)解決這樣的實(shí)際問(wèn)題。（板書：）大樹(shù)有多高接著，讓學(xué)生檢查各小組準(zhǔn)備的用具是否齊全，并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。并讓學(xué)生討論：要使室外的實(shí)踐活動(dòng)有效進(jìn)行，我們要注意些什么？ 這一環(huán)節(jié)，我用問(wèn)題引入，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。為了保證室外活動(dòng)的有效開(kāi)展，我不僅讓學(xué)生準(zhǔn)備了必備的

4、活動(dòng)用具，還組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，使學(xué)生明確了活動(dòng)的要求，并讓小組成員之間做好了適當(dāng)?shù)姆止?，這些都為后面活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，量量比比，尋找規(guī)律。這一環(huán)節(jié)我分二步完成：先量同樣長(zhǎng)度的竹竿的影長(zhǎng)，再量不同長(zhǎng)度的竹竿的影長(zhǎng)。首先，各組拿出1米的竹竿，直立在地面上，觀察一下竹竿影長(zhǎng)的走向，并做好量影長(zhǎng)的準(zhǔn)備。我參與活動(dòng)負(fù)責(zé)發(fā)令，要求各小組同時(shí)測(cè)出并報(bào)出1米竹竿的影長(zhǎng)。然后，學(xué)生量好后，要求比一比各組測(cè)量的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（一樣長(zhǎng)）再讓各組同時(shí)量出2米竹竿的影長(zhǎng)，并比一比，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（還是一樣長(zhǎng)）最后，引導(dǎo)學(xué)生討論：通過(guò)兩次測(cè)量，大家能得出什么結(jié)論？為什么要強(qiáng)調(diào)是“同時(shí)”

5、？ 我在這里設(shè)計(jì)了先量1米長(zhǎng)，再量2米長(zhǎng)的竹竿，然后通過(guò)討論，這樣設(shè)計(jì)主要是使學(xué)生知道同一長(zhǎng)度的竹竿的影長(zhǎng)是一樣的，學(xué)生有一個(gè)初步的感知。接著，量不同長(zhǎng)度的竹竿影長(zhǎng)。先讓各小組任意拿出一根竹竿（要求各小組拿出的竹竿的長(zhǎng)度盡量不一樣長(zhǎng)），同時(shí)直立在地面上，觀察一下竹竿影長(zhǎng)的走向，并做好量影長(zhǎng)的準(zhǔn)備。我發(fā)口令，各小組同時(shí)測(cè)出竹竿的影長(zhǎng)，然后各小組依次匯報(bào)。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這時(shí)的影長(zhǎng)還一樣嗎？通過(guò)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到因?yàn)橹窀偷拈L(zhǎng)度各不相同，所以影長(zhǎng)也就不一樣長(zhǎng)了。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你估計(jì)什么會(huì)相同呢？建議各小組用計(jì)算器算出竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比值。讓各組交流算出的比值，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你們有什么發(fā)現(xiàn)

6、？（比值相同） 在這里學(xué)生要發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律有一定的困難，所以我讓學(xué)生多比較竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比值，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)比值相等的規(guī)律。緊接著，請(qǐng)同學(xué)們想想：這是不是一個(gè)規(guī)律呢？讓我們?cè)龠M(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。各小組再任意拿出另一根竹竿直立在地面上，并同時(shí)測(cè)出竹竿的影長(zhǎng)，然后用計(jì)算器算出自己小組此時(shí)竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比值。引導(dǎo)交流：各組交流一下算出的結(jié)果，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？ 在這里我通過(guò)驗(yàn)證，讓學(xué)生確定剛才的猜測(cè)是正確的。并發(fā)現(xiàn)“同一時(shí)刻，竹竿的高度與影長(zhǎng)的比值是相同的”這一規(guī)律，同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)一下“同一時(shí)刻”。最后，我設(shè)置懸念：同一時(shí)刻，在南京測(cè)量的竹竿高度與影長(zhǎng)的比值與在北京測(cè)量的竹竿高度與影長(zhǎng)的比值會(huì)

7、一樣嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解后，我過(guò)渡：關(guān)于竹竿高度與影長(zhǎng)的規(guī)律，我們?cè)撛趺幢硎霾艊?yán)密？請(qǐng)同學(xué)們看書上是怎么說(shuō)的。指出：在同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量不同的竹竿，竹竿的高度與影長(zhǎng)的比值是相等的。 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生知道“同一地點(diǎn)”的重要性，使學(xué)生進(jìn)一步完善發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。第三個(gè)環(huán)節(jié)，議議做做，運(yùn)用規(guī)律。首先，根據(jù)上面得出的規(guī)律，推想一下，如果當(dāng)時(shí)有一根3米長(zhǎng)的竹竿直立在地面上，那地面上的影長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？各自推算后在小組中說(shuō)說(shuō)自己是怎么推算出來(lái)的？接著問(wèn)：如果當(dāng)時(shí)測(cè)出一根直立在地面上的竹竿的影長(zhǎng)是10米，你能推算出這根竹竿有多長(zhǎng)嗎？ 評(píng)析：先讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和上面測(cè)出的竹竿高度與影長(zhǎng)的比值，讓

8、學(xué)生推算影長(zhǎng)和竹竿的高度，在學(xué)生掌握推算的方法后，讓學(xué)生利用規(guī)律測(cè)量大樹(shù)的高度也就水到渠成。第四個(gè)環(huán)節(jié)，拓展延伸，實(shí)際運(yùn)用讓學(xué)生看一看校園中還有很多比較高的物體，比如旗桿、樓房等，你能測(cè)算出它們的高度嗎？ 這道題目，要求小組成員分工協(xié)作，先在小組中商議，確定本小組的測(cè)量對(duì)象，當(dāng)測(cè)算出物體的高度后，回到教室，在作業(yè)本上寫出所測(cè)出的相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)方法的魅力，并獲得成功的體驗(yàn)。 綜觀全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入量量比比，尋找規(guī)律議議做做，運(yùn)用規(guī)律拓展延伸，實(shí)際運(yùn)用”這4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相